構建高中批判性思維寫作訓練的教學模式

一、學生寫作出現的問題

目前高中生寫議論文出現的主要問題集中在以下幾個方面：一是道理講不透，事例往上湊，以敘代議。論證的過程就是舉例子，無法對問題做精辟、深透的分析。二是文章只有辭藻的堆砌，沒有實質內容。即使傳播廣泛的高考高分作文，“中學生批判性思維培養與思辨讀寫教學實踐”課題組組長，上海特級教師余黨緒給予尖銳的批評，認為它是不講道理的議論文。具體的表現是觀點沒有明確而清晰的內涵，議論缺乏清晰的邏輯線路，詞語內涵不明，外延不清等，認為這也是高中生寫作中存在的共性問題。[1]

而來自于域外的尖刻的聲音，讓高中生批判性思維培養欠缺的問題顯得更加尖銳。一報紙的新聞標題是“中國學生考SAT低美國學生300分，應試教育現軟肋”，Lucy Haagen說，《2011中國SAT年度報告》報告顯示，中國學生SAT的平均分數僅為1213分，與美國學生的平均分數1509分差距高達300分。這300分的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術能力的最重要的因素之一。[2]

造成這樣的問題，筆者認為原因是高中語文學科沒有貫徹思維教學，沒有培養學生的批判性思維。批判性思維是每個人應具備的認知工具和思考利劍。批判性思維從根本上說是一門思維訓練學科，訓練人的反思的理性的思維能力。

語言是思維的工具，又是思維的現實，語言是思維的外化形式；思維是語言的內在。寫作中的語言出了問題，直接說明內在的思維有問題。文章的論點模糊不清，說明思維清晰度不夠，沒有想好。論點缺乏一致性，論述離題，是思維的相關性不足導致的，論據充分是思維有深度、廣度。同時，只有思維具有邏輯性才能保證論證的連貫性。反過來，錘煉語言，可以讓思維嚴謹。現在說明高中寫作進行批判性思維訓練的意義，來提高進行批判性思維訓練的自覺性。

二、高中語文寫作教學進行批判性思維訓練的意義

首先是培養合格的公民。

21世紀，國際競爭激烈，一個國家要保持可持續發展，主要依賴國民的創新能力。我國為了應對國際競爭的挑戰，實施了國家的自主創新戰略，這需要培養更多的創新人才。

培養具有批判性思維和創造性思維的人才，是培養創新人才的應有之義。批判性思維是創新的基礎，沒有批評就沒有創新。“教育融入批判性思維的培養會造就反思型學生、思想深刻的公民和致力于終身學習的人。”[3]

其次是滿足國家對高中生培養的要求。

思維品質中的批判性是培養學生的思維能力的重要內容。《普通高中語文課程標準》中的課程目標?——“思考·領悟”提到要“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。”這條目標設定對思維的品質中的“批判性”有了明確的要求。

《普通高中語文課程標準》指出：“應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。”“應重視發展學生的創造性思維表達、有個性地表達、有創意地表達”，同時明確規定“作文……通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。”[4]這些閱讀和表達目標的達成無不需要批判性思維的培養。

再次，研究證明批判性思維訓練能提高學生作文水平。

研究發現，批判性思維能力的培養與學科教學的最佳結合點是寫作課程，尤其是議論文寫作。美國學者對高中生進行批判性思維訓練的科學研究，結果證實可以提高寫作的思維能力。Scanlan（2006）采用行動研究方法，在美國圣地亞哥某校十二年級學生修辭與作文課程中引入強化批判性思維訓練，并對學生作文的五個關鍵指標（寫作清晰度、論點分析、支持信息運用、組織結構以及語法）進行測量，結果表明五個方面都有顯著進步。[5]在高中語文教學中進行批判性思維培養，不僅是必須的，而且是可行的。

三、批判性思維定義

國內外的研究者，對批判性思維概念的界定尚未達成一致，鑒于學術界對于批判性思維定義的紛爭，美國哲學協會于1990年運用德爾菲得出了專家相對一致的定義：“我們認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。”

它包括認知技能和情感特質。核心技能包括：解釋——包括歸類、闡明重要性和澄清意義。分析——審查理念、發現論證和分析論證及其成分。評估——評估主張、評估論證。推論——質疑證據、提出猜想和推出結論。說明——陳述結果、證明程序的正當性和表達論證。自我校準——自我審查和自我校正。這些技能并不完全獨立，而是互為輔助，甚至相互間有著某些交叉。

情感特質，也可以稱為“批判性精神”、“批判性思維品質”或“批判性思維傾向”，它也是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的內在動力。《德爾菲報告》批判性思維者的主要人格品質包括：（1）探索真理；（2）思想開放；（3）分析性；（4）系統性；（ 5）自信；（6）好奇性。[6]批判性技能的養成的過程中有利于批判性精神的養成。

從他羅列的技能看出，這些技能和議論文的要求很多是密切相關的，而議論文是能考查學生思維邏輯的一個文體。的確，批判性思維的來源之一就是非形式邏輯，非形式邏輯就是研究日常生活中的用自然語言進行的論證，它以合理性為論證的標準。如果用批判性思維來訓練學生的寫作，就可能讓學生的寫作論證嚴密，思路清晰連貫。

四、在高中的寫作過程中培養批判性思維

批判性思維應巧妙地滲透到寫作訓練中，達到發展學生思維能力和寫作技能的目的。寫作過程更是一個理順思維使其條理化、清晰化的過程，需要評估各種證據的可靠性，當遇到反駁并且反駁合理的時候，就需要修訂自己的觀點，而文章修改階段涉及重新審視文章結構和語言的問題。所有這些寫作活動既是認知思維活動，又是語言運用活動。

過程寫作法是諸如制訂計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能。過程寫作法將寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，它以一系列課堂寫作活動為載體，視寫作活動為社會交際活動，注重對寫作的思想內容的挖掘和表達，注重學生作為寫作主體的能動性，強調反復修改在寫作過程中的作用。學界多數人認為寫作過程主要包括寫前準備、寫初稿、修改、反饋修改及重寫五個階段，它們相互交叉、循環反復，整個寫作教學可通過這五個主要階段展開。[7]

在學生寫作構思的各個環節，筆者計劃把批判性思維技能運用到學生的構思和寫作一稿和二稿的過程中。現在參考寫作過程和教學模式總結如下的寫作過程教學模式，此模式參考了韓大衛等的“教學模式運行圖”。[8]下面以作文的寫作過程為線索，設計出一種滲透著批判性思維的高中生寫作教學模式，并給出一個簡單的例子，因為沒有學生真實的參與，學生之間和師生之間的互動就沒法給例子。

（一）教師布置寫作任務，學生搜集資料

在高中寫作課上，以社會生活為源。圍繞學生熟悉的校園、家庭、法制等有爭議的議題，布置寫作任務，搜集同一主題不同觀點材料的批判性閱讀來開拓思路。在寫前，運用頭腦風暴讓學生對主題有深廣的認識。將訓練廣泛地觸及社會生活，鼓勵學生運用批判性思維去明辨是非，參與和干預社會生活。這既是在培養一種技能，更是在引學生體味一種批判精神慢慢形成的過程。而學生批判性精神的培養，對于民主社會建設的具有重要意義。

例如布置“四大名著適合孩子閱讀嗎？”寫作任務。此任務用論證術語就是論題，這個論題引起很多學者和家長學生參與討論。在中國青年報的2016年9月26日第十版，10月17日第十版，12月12日第10版，三個時間都有一篇這個方面的文章。學生容易搜集到材料，可以借鑒模仿的多。

（二）學生自擬草稿（一稿），學生對照問題表（表1）自查

教師示范寫作思路，首先，妙趣橫生地引出論題，亮出自己的觀點，再去界定解釋自己的觀點，其次，找出理由或者例證，再次，駁斥反方的觀點。最后，總結自己的主張。找到范文，讓學生鑒賞圈點范文，多訓練才能熟悉思路。讓學生自擬作文提綱，學生對照問題表自查。

教師對學生的具體指導如下：

1.審題與立意環節

有一個清晰的主張來表明你的立場或觀點。從論題和論點中尋找那些關鍵詞語，你要確定關鍵詞語或關鍵句的準確含義。語言要求準確貼切，批判性寫作者首先要做的是辨析關鍵詞語是否有歧義。利用相關的理由、例子等來解釋你的觀點。對那些可能想到的反論還需特別注意，可以限定條件下，讓自己的觀點成立。

在論題中提到“孩子”這個關鍵的概念，為了使文章清晰，必須對這個概念做出定義，在本文就是中學生，11—18歲的學生。“四大名著”是比較清晰，沒有含混。對此學生的論點就是“中學生適合閱讀四大名著”。

2.擬草稿構思

組織一個吸引讀者的引言并直指主題，文章中每一段有一個主題句有一個清楚的結論，結論涵蓋你的論點和分論點。指導學生擬出提綱，并據此擴展成文。

引導學生這樣開頭，用“開談不讀紅樓夢，讀盡詩書也枉然”說明紅樓夢的地位，引出“四大名著適合孩子閱讀嗎？”的論題。再對論題中的“孩子”做一個解說，是針對初中和高中孩子，自己的觀點就是“中學生適合讀四大名著”。理由：第一，讀四大名著能夠傳承中華的傳統文化，第二，讀四大名著能夠提高自己的語言水平，第三，讀四大名著學習寫作技巧。并預想反對意見“例如四大名著中出現不好的價值觀，例如紅樓夢中的性描寫，紅樓夢悲觀情緒等”并做好反駁的準備。認為反對者提出的這些內容是真實人性的反映，描寫豐富的人性，描寫人的多面性，正是文學是人學的體現。對中學生而言，涉及性描寫并不可恥，它就像吃飯和喝水一樣是人類的欲求，它既不是可恥，也不是高尚的。對中學生而言需要認識自己，大膽談論，真確認識即可，不必遮掩。

上面的內容就是擬出一個簡單的提綱。

（三）一稿（草稿）寫作，提請組員評價

小組合作評改草稿，小組成員互相交換評改，組員根據已有論證評價標準和作文寫作思路去審視是否滿足以上要求，提出修改意見，組員還要從句子通順、標點規范、結構的完整等方面去修改，學生然后再行修改。

（四）學生二稿寫作，教師審閱

學生根據反饋的修改意見，完成二稿寫作，教師審閱，給出建議并修改，完成終稿。

（五）在寫后階段，利用“批判性閱讀和寫作反饋表”提供的作文修改路徑，再審查

學生寫完后自己再對照表1審查，確保相對自己的完美，確保思辨“不缺席”。修改后發表發布在博客上，或者學校的學習報紙上等。“批判性閱讀和寫作批判性反饋表”——表1（此表參考了余繼英的“批判性反饋訓練問題表”）[9]

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《關于校本寫作教學中批判性思維的研究》（課題編號：JCJYC16011375）階段研究成果

注釋：

[1]余黨緒.祛魅與祛蔽[M].北京：人民大學出版社，2016：375-376.

[2]中國學生考SAT低美國學生300分應試教育現軟肋. http：//news.xinhuanet.com/edu/2011-12/05/c_122375975.htm

[3]王勇.關于教育目的和批判性思維的斷想[J].青海教育，2013，（5）.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]余繼英.寫作思辨“一體化”教學模式構建[J].外語界，2014，（5）.

[6]轉引自武宏志.論批判性思維[J].廣州大學學報（社會科學版），2004，（11）.

[7]轉引自周帆.逐步積累，循序漸進——過程寫作法指導下的大學英語寫作訓練 [J].教育探索，2008，（9）.

[8]韓大衛，初勝華.構建基于計算機網絡學習平臺的辯論式寫作教學模式[J].山東外語教學，2014，（4）.

[9]余繼英.寫作思辨“一體化”教學模式構建[J].外語界，2014，（5）.

（寧旭東 河南南陽市第二中學校 473002）