大學本科學業導師制實施現狀的調查與思考

李桃桃

摘 要： 通過問卷調查和學生座談對本科生學業導師制實施情況進行調查后發現，本科生學業導師制雖然得到了學生的認可，但是導師在學生的學業規劃和發展中起到的指導作用偏低，導師一次性指導的學生人數過多、指導內容和形式單一，與學生的需求還有一定的差距。完善學業導師制的建議有明確學業導師的工作職責、豐富指導內容和方式、配備有效的考評機制、提高學業導師的指導能力等。

關鍵詞： 本科生 學業導師制 現狀調查

本科生導師制最初產生于14世紀的英國牛津大學，其始終堅守的理念是：大學要培養充滿智慧和理性的全面的人；其成功的原因在于三個方面：關注學生的個體、依賴師生雙方的合作及對待知識的獨特態度，這正是牛津大學導師制教學理念的核心所在[1]。

2002年，牛津大學備受推崇的學業導師制被成功借鑒到我國的高等教育領域，國內多所知名大學開始嘗試：北大、清華、浙大等高校率先試行本科生學業導師制，其他高校也紛紛效仿，到現在，基本已在全國范圍內普遍推廣[2]。多年的實踐探索證明，學業導師制在提高本科學生教育質量方面起到的積極作用不容小覷。近幾年，一些地方本科院校開始嘗試學業導師制，在提高學生培養質量方面取得一定效果，我校也是其中之一。然而，學業導師制在實施過程中還是存在一些問題，存在哪些問題，能否滿足大部分學生的需要，還不是非常明確。本文將根據我校英語專業本科生學業導師制實施情況的調查問卷進行分析，找出潛在的問題并尋求解決的方案。

一、調查的內容和方法

此次調查的內容主要包括本科生學業導師制的實施情況、學生對學業導師指導工作的滿意度和對學業導師制實行的建議等。這次調查主要采用問卷調查的方法，輔以學生座談的方式，以我校英語專業本科在讀學生為調查對象。

二、我校本科生學業導師制實施現狀的調查與分析

1.本科生學業導師制實踐中的調查分析。

在回答“你認為誰能勝任學業導師？”時，69%的學生認為“本專業的任課老師”更能勝任，21%的學生認為“教育教學的管理人員”更具權威性，7%的學生認為“招生就業處的老師”可勝任，2%的學生選擇了“本專業學長”，僅有1%的學生選擇了“其他”。總體來說，有將近七成的學生希望由本專業課教師擔任自己的學業導師，主要是因為擔任專業課的老師比較了解學生學習的具體情況、該專業未來的發展情況及就業情況，指導時能夠有的放矢。這與實際上學業導師由本學期專業課任課教師擔任的情況相符。在回答“你認為每位學業導師至多指導多少個學生效果較好？”時，有大約90%的學生認為每位學業導師至多指導10人效果較好，這與實際上每個學業導師平均指導15名學生的實際情況相差很大。指導學生人數過多，導致學業導師不能兼顧每一個學生。在回答“你認為學業導師多長時間指導一次較好？”時，37%的學生認為“一周指導一次”較好，16%的學生希望“一個月指導一次”，5%的學生覺得“一個學期指導一次”就行，42%的學生認為“根據學生需要隨時指導”為佳。這表明，有將近8成的學生非常希望來自學業導師高頻率的指導，指導次數偏少難以保障學業導師指導學生的效果。這與每周指導一次的情況基本符合。在座談中，學生談到希望學業導師能夠主動地指導學生，而不是被動地等學生有問題時再給予指導。在回答“你希望在哪些具體方面得到指導？（可多選）”時，有27%的學生選擇“專業發展”，20%的學生選擇“課程選擇及指導”，24%的學生選擇“學法指導”，19%的學生選擇“社會實踐及其他課外活動”，8%的學生希望得到“科研方面”的培養，僅有2%的學生選擇“其他”。這與實際情況基本相符。

2.學業導師制實施的滿意度調查及分析。

在回答“學業導師對你的學業規劃和發展有指導意義嗎？”時，23%的學生認為“有重要的指導意義”，66%的學生覺得“有一定的指導意義”，僅有11%的學生認為“沒有指導意義”。這說明，大多數學生對學業導師的工作是肯定的，他們希望得到導師的指導。在回答“你對學業導師的指導效果滿意嗎？”時，只有26%的學生認為“滿意”，有52%的學生認為“一般”，而認為“不滿意”的學生占到22%。這說明雖然學業導師的指導工作得到了學生的肯定，但在實踐過程中并沒有真正滿足學生的需求，還要進一步探索和完善。此外，在和學生的座談中，絕大部分學生表示，希望學業導師加強“考證指導”、“考研指導”和“就業指導”。總體來說，學業導師所做的工作得到本科學生的認可，學生也對導師的指導工作表現出很高的期望，但在實際工作中，學業導師沒能真正滿足學生的需要，沒有充分發揮出應有的作用。

三、根據實際情況探索并完善本科生學業導師制

1.明確工作職責和要求。

根據以上調查分析可知，學校應主要推薦專業任課教師作為學生的學業導師。學業導師應熱愛教學工作，關心學生的成長，熟知本專業的培養目標和專業定位，充分了解基層單位對專業人才培養的需求和具有地域特點的就業趨勢。在大一學生剛進校時，要幫助他們從高中的學習生活方式順利過渡到大學學習生活方式，引導學生對本專業有初步的了解，培養學生的學習興趣，使他們熱愛自己的專業，了解專業的培養方向和課程設置，合理設計大學四年的學業規劃并為之不斷努力。對于大二、大三的學生，學業導師可根據學生的興趣、未來考研的方向或就業的趨勢指導他們合理選課，布置必讀書目并定期檢查讀書情況，和學生就一些學術問題深入討論，為學生打開思路，提高學習的積極性和主動性；鼓勵學生多進行專業技能訓練，多參加專業技能比賽，提高專業的綜合能力；指導學生多參加一些專業實踐活動，學以致用，學用結合，增強學習的目的性。對于大四學生，學業導師應更多地從考研、就業、專業實習、畢業論文等方面加強指導，讓學生對畢業前的學習安排有客觀的認識，并進行科學合理的規劃，幫助學生實現大學四年的奮斗目標。

2.豐富指導內容和指導方式。

學業導師要把握新時期大學生的成長規律，與學生保持密切友好的互動關系，做學生的良師益友，關愛尊重學生的個性發展，采取多樣化的手段積極引導學生[3]。

學業導師和學生要建立有效的溝通渠道，可以當面座談、電話交流，也可以使用更現代化的溝通渠道，比如電子郵件、社交平臺、微博、微信、Skype、Facebook、QQ等。學業導師在指導過程中應以個別指導為主，因材施教，如果遇到共性問題就可以進行集體指導。在開學后的兩周內，導師和學生就要見面，制訂合理的指導方案和計劃，每周對學生的學業指導不少于兩次，每次不少于30分鐘。平時，師生間要主動聯系溝通，加強指導，不能等學生出現問題時才交流，學業導師要進行有預見性的干預。

學業指導的內涵是十分豐富的，不僅是狹義的專業課程知識的學習指導，而且是學習方法、學習動機等與“學習”這一行為有關的指導，更涉及對大學生人生規劃的指導，對大學生自主學習能力獲得的指導[4]。除了實現專業課程目標外，依據個人情況，學生更期待得到來自學業導師因材施教的學法指導、專業技能指導、考證、過級指導、考研和海外留學等更深入的指導。此外，學業導師還應加強對學生思維、創造性、自我意識等方面的培養。

3.完善學業導師制的約束、考核、評價制度。

沒有規矩不成方圓。學業導師制的順利、有效地開展離不開相關制度的約束、評價、考核。學校、學業導師本人和學生都要各司其職。學校要制定科學合理的約束和保障制度，激發學業導師的工作熱情，對學業導師制的實施提供制度和物質支持。對學業導師的考核評價必須堅持客觀、公正、公平的原則，由學校考評和學生測評兩部分組成，每學期組織一次。學校考評可以由學業導師自評、院系負責人根據學生檔案完善、充實的情況和對學生能力考核情況給予評價等組成；學生測評則由學業導師所指導的學生對其工作進行評價，通過學生填寫效果反饋表的方式開展。綜合導師的任務完成情況和各方評價情況，采取“獎優罰劣”的方式對學業導師進行督促和激勵，促使他們更好地開展工作[5]。同時，對學生也要有相應的約束措施，只有各方密切配合，學業導師制才能順利實施。

4.結合地域特色完善學業導師制。

對于地方本科院校來說，培養符合地域特色的應用型人才是教學工作的重中之重。學業導師應充分了解不同時期本地區對人才的需求，從而使指導工作更有的放矢。以我校為例，隨著國家對沿海城市建設的大量投入，唐山市毗鄰京津，也獲得更多發展的契機，如陶瓷博覽會、世界園藝博覽會、金雞百花獎、曹妃甸港口建設，等等。我校充分抓住這些契機，學業導師在對英語專業學生指導方面加入商務知識元素，平時對他們更多地加強商務英語方面的實訓實踐，使學生畢業時不僅具有成為中小學英語教師的水平和能力，而且具有從事涉外商務、商務翻譯、涉外經營管理工作的基本業務水平和實踐能力，就業率得到有效提高。

5.加強導師隊伍建設，提高學業導師的指導能力。

學業導師作為學業導師制的核心，其素質和能力直接影響到指導學生的質量[2]。因此，院系應建設一支由專業知識豐富、德高望重的資深教師和責任心強、時間精力充裕的年輕教師組成的學業導師隊伍，并定期組織師生認可的優秀導師對其他導師開展培訓。在條件允許的情況下，還可以定期派學業導師到其他學業導師制工作開展得好的院校參觀、學習，吸取寶貴的指導經驗，不斷壯大學業導師隊伍，提高學業指導的能力和水平。

參考文獻：

[1]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006（6）：50-53.

[2]薛曉春，許明.我國本科生導師制研究[J].教育與職業，2014（2）：48-49.

[3]張秋菊.地方高校大學生非正式學習的引導策略[J].黑龍江高教研究，2014（3）：7-9.

[4]趙宗更，周敬慧，高峻嶺.高校大學生學業指導的對策建議研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2014（1）：81-84.

[5]董秀娜.大學生學業導師制實施狀況的調查與思考[J].教育探索，2013（2）：72-73.

基金項目：唐山師范學院教育教學改革研究項目（2014001016）。