淺談高中語文教學中合作學習的教學組織

朱騰亮

[摘要]在現階段的高中語文教學過程中，傳統的單向教學模式已經遠遠不能滿足新課改教學目標的要求。目前的語文教學目標不但要求需要加強對學生理論知識的灌輸與指導，還需要通過教師的引導，培養學生的綜合素質，使其能夠發展成為全面性的人才。合作學習作為一種新型教學模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強學生對于語文課堂的參與程度，加強學生對于學習的興趣。還能夠讓學生在合作學習當中，加強其團隊意識，促進同學之間友好的學習交流與溝通，間接地讓學生學會多角度的思考問題，進而提高語文學習質量。本文中為探討合作學習模式如何在高中語文中構建教學組織，提出了幾點相關教學模式開展建議，希望能夠予以借鑒。

[關鍵詞]高中語文 合作學習 教學組織

前言

隨著新課改浪潮的普及，高中語文課程的學習目標已經不僅局限于要求學生們掌握應試知識，而是要求在此基礎上，強化對于學生的綜合素質的培養。將合作學習教學組織模式應用在高中語文課堂教學當中，可讓學生在團隊合作過程當中，體會到教學過程中的平等性，增加對學習的信心，對提高課堂教學質量起到了較為有效的作用。

1.問題探討，使學生能有針對性地學習課文

在合作學習教學模式應用時，教師可以利用團隊合作模式的優勢，讓學生們對同一材料進行各自看法的分析。可以通過合作學習前與學生們分享學習目標所需理解和探討的問題，讓學生們帶著問題進行討論，從而能夠更有引導性地讓學生以合作學習的教學組織進行知識點理解。

可以《林黛玉進賈府》這一課文為例，教師在解析課文前，可讓學生以小組的形式進行課文閱讀，并讓學生們進行角色想法模擬。以四人小組為例，教師可讓四個學生分別以賈母、王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等角色角度來對課文中人物想法進行假想。例如思考賈寶玉第一次見到林黛玉的內心感想，或是林黛玉第一次進到賈府的心情。學生們在學習時，會自動地帶入自己所分配的角色角度來閱讀課文，然后在討論時以自己所理解的觀點進行敘述。在討論過程中，有些人會提出疑問，小組內便針對性地開展對其問題的討論，從而使小組內的學習氣氛更為活躍。可見在合作學習當中，可以通過自身觀點分享，讓小組成員能夠以多角度看待問題，并活躍課堂氣氛，對提高課堂學習質量產生了良好的影響。

2.合理分配。讓學生間起到互帶互助作用

高中課堂當中，由于各個學生對基礎知識掌握程度都不一樣，所以就形成了一個班級里面學生成績高低各異的現象。教師應加強對學生性格、成績等方面的了解，做到合作學習分組能夠合理、科學。保證每個小組的綜合素質水平能夠持平，讓學生能在學習中相互監督，互帶互助。

教師在合作學習教學組織應用時，需要合理地進行小組成員分配，可以根據學生平時表現、測試成績等方面將其分為3個成績層次，分別為上、中、下游。在成員分配時，應保證小組內包含著每個成績層次的學生。在學習當中可以根據學生對知識理解的水平進行組內學習工作的分配。例如，在學習《燭之武退秦師》這一課文時，可讓水平較高的學生可以熟讀課文，掌握文章斷句和字音等問題，水平一般的學生可以進行利用工具書進行古文翻譯，水平較低的學生可以將文章內的通假字或異義字等找出，進行轉換。然后各自任務完成后，便可進行組間交流，教師可對不理解的問題進行指導。學生在此種模式當中通過自主互助方式不斷構建自身的知識網絡，對于語文的學習也更為得心應手。

3.輪流表達，給每個學生自我表現的機會

在語文課堂當中，學生們不僅要學習文學理論知識，更要學會如何將所學知識進行靈活地運用。所以在課堂教學當中，教師可適當地讓學生進行觀點表達，從而讓學生能夠在陳述自己觀點時，提高自身組織語言的能力，更能培養學生勇于表現自己的精神。

如學習《孔雀東南飛》這一課文時，教師可指導學生在小組內進行分段課文朗讀，確保每個學生在小組學習當中都能參與其中。并要求學生朗讀過后，需對自身所負責的段落進行簡單的理解，將不明白的問題進行記錄，在小組內進行討論。若小組內無法解決，便可將其總結出來，在小組相互分享探討想法時進行觀點共享，然后能夠在基本理解的情況下通過教師指導進行學習。學習過程中能夠以團隊作為平臺，加強學生們對于知識的交流與討論。從而可有效地提高學生的自主學習能力，進而提升語文學習質量。

4.結語

高中學生在高考的壓力影響下，對課堂教學一般都存在學習目標認知偏差的現象，認為學習只是為了應付高考，而不能理解教學為了全面地培養自身的綜合素質及自主思維的目的。本文中通過提出了問題探討、合理分配、輪流表達等實施合作學習的教學策略，使學生能夠在高中語文的課堂當中培養自身的團隊意識，加強自身對知識難點的自主思考能力，并起到活躍課堂氣氛的有效作用，從根本上起到了提高學習質量的作用。