例談信息技術(shù)課思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

陳詩靜

[摘要]現(xiàn)代社會，思維導(dǎo)圖在國際上是人們創(chuàng)造性思維和解決問題的有效策略，被大范圍用于教育和商業(yè)活動等方面。而在中-國，思維導(dǎo)圖也漸漸走入人們的視線范圍中，在教育工作中也廣泛使用，成為教育部中國教育“十五”規(guī)劃研究課題之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為主，教師的教為輔，于是我嘗試把思維導(dǎo)圖這一工具用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中。根據(jù)教育教學(xué)理念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在制定計劃、分析思路、理性思考的特點與優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高課堂中的獨(dú)立性、思維性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課 思維導(dǎo)圖 有效學(xué)習(xí)

1.任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在信息技術(shù)課上我們常用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是從建構(gòu)主義理論中來，是使學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是通過分析學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識水平與本課的教學(xué)目標(biāo)之間的差異，把三維目標(biāo)整合為多個任務(wù)。在具體的情境之下，設(shè)計多個任務(wù)以讓學(xué)生分步達(dá)成本課教學(xué)的最終目標(biāo)，關(guān)鍵是尋找到新知識的生長點，以創(chuàng)設(shè)的情境和任務(wù)的解決不斷驅(qū)使實現(xiàn)目標(biāo)的點狀突破。

使用思維導(dǎo)圖工具，在任務(wù)設(shè)計的過程中把教學(xué)目標(biāo)融入其中，通過分解總的教學(xué)任務(wù)，變成多個易于完成的小任務(wù)。在開展學(xué)習(xí)前向?qū)W生展示主干的任務(wù)驅(qū)動的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能從總體上了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分起到學(xué)習(xí)導(dǎo)航的作用，避免學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中找不到方向。

在進(jìn)一步的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，然后使用思維導(dǎo)圖工具把老師準(zhǔn)備的主干任務(wù)驅(qū)動思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，明確主任務(wù)下的各個分任務(wù)，明確哪部分知識已經(jīng)掌握，哪部分知識要在學(xué)習(xí)過程中重點探討。還可以根據(jù)任務(wù)來確定小組中的分工協(xié)作。

2.小組合作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

小組合作不是單純以就近原則來分組，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征來進(jìn)行分組。老師可對學(xué)生進(jìn)行測試、訪談、交流，對全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，把學(xué)生大致劃分成三個層次，從面設(shè)定不同層次學(xué)生的不同發(fā)展水平層次的目標(biāo)和任務(wù)。通過這樣有根有據(jù)地科學(xué)分組，每個小組內(nèi)的學(xué)生可以相互合作，相互提升。異質(zhì)學(xué)生組合成一個小組，他們之間的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗等都可以互相影響，突破思維的界限從面達(dá)到創(chuàng)新。而同質(zhì)學(xué)生組合成一個小組，可以使每個小組之間均衡發(fā)展，每個人都能有公平的學(xué)習(xí)條件。小組合作的課堂教師也可以開展合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為三部分：

一、引入部分

欣賞有特色的個人網(wǎng)站，小組合作，歸納個人網(wǎng)站的一般特征，畫出思維導(dǎo)圖。

二、新授部分

學(xué)生自選主題，合作完成個人網(wǎng)站架構(gòu)和收集材料。用思維導(dǎo)圖繪制出網(wǎng)站的各個分支，再在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配，收集各分支所需的材料。收集整理材料過后，通過思維導(dǎo)圖鏈接相關(guān)材料。

三、展示成果部分

解說各小組成員的完成情況，根據(jù)已完成的思維導(dǎo)圖解說網(wǎng)部架構(gòu)。

下面就如何基于思維導(dǎo)圖的“任務(wù)驅(qū)動”和“小組合作”教學(xué)法結(jié)合起來，我從教學(xué)過程的四個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

1.情境導(dǎo)入，激趣學(xué)習(xí)

在新課導(dǎo)入階段，教師可以通過課件演示、問題情境、小組討論、思維導(dǎo)圖中的“導(dǎo)學(xué)卡”……激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在剛上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性一般較低，只有教師在了解學(xué)生的心理特征下創(chuàng)設(shè)有趣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，這才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

2.分解目標(biāo)，步步導(dǎo)學(xué)。

對教學(xué)內(nèi)容總目標(biāo)進(jìn)行分解，制定子目標(biāo)及子目標(biāo)下的子目標(biāo)。這些細(xì)分下來的目標(biāo)，教師可借助思維導(dǎo)圖工具制作成導(dǎo)航圖卡，以圖文結(jié)合的方式直觀地展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)生通過導(dǎo)航圖卡可以逐步地從低級走向高級地自主探討學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖，然后把預(yù)習(xí)的成果在課中展示交流，同學(xué)和老師借助導(dǎo)航圖卡進(jìn)行評價和總結(jié)提升，找出完成目標(biāo)的步驟和方法，對于有困難的學(xué)生老師及時給予指導(dǎo)。當(dāng)找出完成目標(biāo)的步驟和方法，學(xué)生就掌握了學(xué)法，在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下根據(jù)導(dǎo)航圖止繼續(xù)學(xué)習(xí)其他目標(biāo)。最后，教師就指導(dǎo)學(xué)生對自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)和反思。

3.分享討論，思維創(chuàng)新

在小組合作時，思維導(dǎo)圖工具能更好地指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有條理地討論和學(xué)習(xí)，把收集到的信息重新建構(gòu)。小組討論其實是一個頭腦風(fēng)暴的過程，在思維導(dǎo)圖的指引下，圍繞中心主題充分聯(lián)想，然后對思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行修改和增刪，有了思維導(dǎo)圖工具的幫助，學(xué)生能更清晰條理地梳理信息，尋求解決問題的策略。在不斷地訓(xùn)練下，學(xué)生能形成科學(xué)、邏輯地思考的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更有效。

4.成果展示，反饋明理

任務(wù)結(jié)束階段，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。通過與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖和學(xué)生鏈接思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有了深入的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能了解自己的不足，知道努力的方向，促進(jìn)自我評價。通過學(xué)生之間、師生之間思維導(dǎo)圖的差異，及時了解問題的癥結(jié)。

展示成果時，思維導(dǎo)圖能更清晰地表達(dá)學(xué)生的構(gòu)想，讓匯報更有邏輯和讓人印象深刻易于明白。遇到疑問時，也可以在思維導(dǎo)圖上馬上進(jìn)行處理。

從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課堂上運(yùn)用具有重要的意義和優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖使思維的過程可視化、結(jié)構(gòu)化，能大大提高課堂教學(xué)效率。