善待錯誤 變廢為寶

房偉平

[摘要]錯誤伴隨著學生的整個學習過程。由于錯誤來源于學生的自主學習，對學生自身基本知識的落實和能力的形成具有特殊的指導作用，同時也是寶貴的學習資源。在高中物理教學中，善于分析學生的個性心理，充分利用學生在學習中的錯題進行整理、分析，透過錯誤進一步挖掘更深層的問題，從而制定策略并積極地開展有意識的針對訓練，讓學生在錯誤中完善思維，則可變廢為寶。有意識關注學生錯題的整理，適時轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法，以錯題資源激勵學生形成反思能力和創(chuàng)新思維，有效提高教學效率，達到“變廢為寶”的目的。

[關鍵詞]錯題資源 建立 利用

錯誤是正確之母，是學生增強自信、邁向成功的基石。由于錯誤一直伴隨著學生平時學習的始終，故學習中出現(xiàn)錯誤、分析錯誤對學生是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。如果我們能進一步充分利用學生在學習中的錯題進行整理、分析，透過錯誤進一步挖掘更深層的問題，從而制定策略并積極地開展有意識的針對訓練，讓學生在錯誤中完善思維，則可變廢為寶。

一、善待錯誤—錯題本的建立

學生們在課堂、課外練習或考試中，都會有不同類型的題目做錯，而這些錯題往往是他們在基礎知識鞏固中所產生的知識漏洞。那么，如何彌補這些漏洞？如何幫助學生真正鞏固好基礎知識并能靈活運用呢？我認為解決這一問題的最佳措施就是指導學生整理錯題，建立“錯題本”。因為一本好的“錯題本”就是能充分體現(xiàn)學生知識缺陷和能力不足的題典、是復習尤其是高三復習時的重要的資料、是提高學生學習效率和減輕學習負擔的有效作業(yè)。

1.讓學生認識到錯題本的重要性

由于錯題本的建立是在相關的練習或考試完成之后所進行的，無形中讓學生覺得這浪費了他們的時間和加重他們的學習負擔，從而產生不情愿、甚至抵觸的情緒，因此提高對錯題本的重要性的認識就成為必然。為此一定要讓學生明白，一個錯誤就是一個知識與能力的盲點，而建立錯題本則可以將盲點突出，引起注意；同時在平時的作業(yè)或測試中把他們常錯的題作為附加題，使學生進一步認識到錯題本的重要性。

2.指導學生建立錯題本，訓練思維

（1）明確錯題本的建立不是簡單地將錯題和正確答案抄在本子上，而應該將錯解、正解分別列出，更要將錯因和預防類似錯誤出現(xiàn)的方法點明。通常我建議學生按如下步驟建立錯題本：首先，把錯題的題目和錯解如實抄下來，用紅筆圈出錯誤的地方，對于一些文字量大的題目，可以剪、貼在錯題本上；然后認真分析出錯的原因，比如標注概念模糊、思路混亂、審題馬虎等錯因，還可以標注出錯誤的知識點如運動學、力學、電磁學、原子物理等，讓錯誤變得清晰，并把正確的答案寫在下面。

舉例：摘抄學生集錯本中的一題

題目：如圖所示，螺線管兩端加上交流電壓，沿著螺線管軸線方向有一電子射入，則該電子在螺線管內將做：（ ）

錯解一：螺線管兩端加上交流電壓，螺線管內有磁場，電子在磁場中要受到磁場力的作用，故選A.

錯解二：螺線管兩端加上了交流電壓，螺線管內部有磁場，磁場方向周期性發(fā)生變化，電子在周期性變化的磁場中受到的力也發(fā)生周期性變化，而做往復運動。故選D.

錯因：錯解一、二的根本原因有二：一是對螺線管兩端加上交流電壓后，螺線管內部磁場大小和方向發(fā)生周期性變化的具體情況分析不清；二是沒有搞清洛侖茲力f=Bqv的適用條件，而亂套公式。洛侖茲力的大小為f=Bqv的條件是運動電荷垂直射入磁場，當運動方向與B有夾角時，洛侖茲力f=Bqv sin O；當e=0°或θ=180°時，運動電荷不受洛侖茲力作用。

正解：螺線管兩端加上交流電壓后，螺線管內部磁場大小和方向發(fā)生周期性變化，但始終與螺線管平行，沿著螺線管軸線方向射入的電子其運動方向與磁感線平行。沿軸線飛人的電子始終不受洛侖茲力而做勻速直線運動。

（2）錯題的收集要精選，注意主、次分明，不能不加思索地一味抄進去。對于一些普遍性的錯誤如識記性的、涉及應試技能技的可直接訂正在試卷或作業(yè)本上而不必要抄下來。

二、變廢為寶——錯題本的利用

1.把錯題轉化為有效的學習資源

錯題本制作得再精美，也只不過是一個形式，如果不能有效地利用錯題本，那便是一紙空文。所以我們應加強對學生科學合理地使用錯題本的指導，使錯題資源對夯實基礎、提高能力的價值得以充分體現(xiàn)。

（1）平時經常閱讀，反復思考

建立錯題本并不是把做錯的習題題目、錯解、正解和注意點記下來就萬事大吉了，更主要的是堅持做到有目的、有計劃地擠出時間，拿出錯題本，有針對性地通讀一遍，抑或對常錯的典型錯題重新做一遍，真正讓自己在每一道錯題的鞭策下進步，也使自己今后在做同類型習題時，避免再犯同樣的錯誤。

（2）考前集中看，做好防范

錯題本既記錄了學生出錯的痕跡，也孕育著對成功的激勵。因此在每一次考試前，讓學生以錯題本作為復習依據(jù)，讓自己在曾犯的典型錯誤中警醒，做到對待任何疑問零容忍，這樣就可以以最佳的狀態(tài)做好防范，迎接挑戰(zhàn)。

（3）相互交流，取長補短

錯題本的建立是沒有統(tǒng)一標準的，不同的學生整理的錯題本往往不同，對錯誤思考的深度、廣度也存在著差別，為了取長補短則需鼓勵學生通過互相借鑒、交流“錯題本”中的得與失，引導學生從別人的錯誤中得到啟發(fā)，以此提高所做習題的準確性。

2.利用錯題資源發(fā)展學生的學習能力

對于同一個問題，由于學生思考的深度、廣度的不同，必然導致錯誤產生的原因也不盡相同。為了讓學生發(fā)展學習能力，則應該在老師的指導下深入挖掘其本質，有針對性通過解剖錯例、追溯誤區(qū)，讓學生準確找到的思維缺陷；通過糾錯，引導學生從不同角度、不同層次地分析問題，培養(yǎng)思維能力；通過問題延伸，擴大內涵與外延，拓寬學生思維視野，從而優(yōu)化解題技能，增強學習能力。

（1）通過示錯培養(yǎng)思維能力

學生在學習過程中會出現(xiàn)一些錯解實屬正常，為提高學生對錯題的利用則要求在教學過程中應以善于發(fā)現(xiàn)、收集和利用學生實際存在的錯解問題為出發(fā)點，更有針對性培養(yǎng)學生多方面的能力。

錯例：如圖，物體A疊放在物體B上，B置于光滑水平面上。A、B質量分別為mA=6kg，mB=2kg，A、B之間的動摩擦因數(shù)u=0.2，開始時F=10N，此后逐漸增加，在增大到45N的過程中，則（ ）

A.當拉力F<12N時，兩物體均保持靜止狀態(tài)

B.兩物體開始沒有相對運動，當拉力超過12N時，開始相對滑動

C.兩物體間從受力開始就有相對運動

D.兩物體間始終沒有相對運動

錯解：因為靜摩擦力的最大值近似等于滑動摩擦力。fmax=uN=0.2×6=12（N）。所以當F>12N時，A物體就相對B物體運動。F<12N時，A相對B不運動。所以A，B選項正確。

展示之后，我讓學生發(fā)現(xiàn)上述解題過程中的錯誤，并引導學生自主歸納：①產生上述錯誤的原因一般是對A選項的理解不正確，A中說兩物體均保持靜止狀態(tài)，是以地為參考物，顯然當有力F作用在A物體上，A，B兩物體對地來說是運動的。②二是受物體在地面上運動情況的影響，而實際中物體在不固定物體上運動的情況是不同的。

在教學過程中，我充分利用學生的錯誤資源，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自主歸納，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

（2）通過找錯提高辨析能力。

錯誤并不固定于某一知識點或某一道題。比如在新課學習中，總會有些意想不到的錯誤出現(xiàn)，這則說明學生對新知識掌握不牢固，為此可以通過這些錯誤，讓學生加強對新知識的理解，從而提高辨析能力。

3.利用錯題資源促進師生自我反思

從心理學的角度來說，反思是指自己思維和學習、工作過程中的自我意識和自我監(jiān)控。反思是一種主動“再認識”的過程，是思維的高級形式；反思是一種習慣和意識，不斷的反思，才會不斷地進步。

（1）學生反思，完善認知結構

老師正面的示范和學生反復的訓練是糾正學生學習中的錯誤的一種手段，但為了能完善認知結構，在實際教學中則必須讓學生樹立糾錯追因意識，對自己出錯的過程在不斷的自我反思中敢于“自我否定”。

（2）教師反思，促進專業(yè)成長

在教學過程中，學生學生所出現(xiàn)的錯誤是各種各樣的，有一些錯誤對老師來說是簡單至極的則完全可以在課堂上解決，但也有一些錯誤紛繁復雜而使老師措手不及的則應在課后從不同角度、不同層次進行靜靜地反思，結合不同類型的錯誤，剖析自己，找準不足之處，采取及時有效的方法進行調整，修正自身的不足之處。

總之，堅持錯題的建立和使用、善待錯誤，受益的學生將會由于錯誤逐漸減少而欣喜若狂，更有從煩瑣的錯題整理過程中解脫出來，感受到快樂和信心。而合理地利用好錯題資源發(fā)揮物理錯誤最大限度的作用，挖掘其內在的“閃光點”，盡力提高教學質量，為學生的成長與發(fā)展提供了強有力的保障。