淺議搞好政治學法指導培養學生自學能力

谷威

[摘要]法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”又有言道：“未來的文盲，并不是不會讀和寫的人，而是不會學習的人。”今天，自學能力的重要性已為教育界所意識到。這要求人們加速提高自學能力，因此要求基礎教育必須通過具體的活動，開展學習指導，使學生獲得繼續學習的基本技能，養成自學的學習態度。作為對學生一輩子負責的教師來說，在教學中就應當承擔起培養學生自學能力的責任。

[關鍵詞]政治 學法指導 自學能力

一、令人堪憂的學法指導現狀

長期以來，由于升學教育的束縛，傳統教法的影響和思想教育的減弱，現在學生的學習相當一部分是被動的，而不是主動的。相當一部分學生沒有掌握科學的學習方法，不知道怎樣處理好學習的每一個環節。有的學生忙于應付作業；有的學生分不清功課的主次，各科平均使用力量；有的學生學習無計劃，平時不復習，考試臨時抱佛腳。有的學生不想學，不會學，可是在各種壓力下又不能不學。這些狀況提醒我們：為了使學生在學習上少走彎路，我們教師必須把一部分注意力轉移到對學生學習過程的研究上來，開展學法指導，教會他們掌握科學的學習方法，提高教與學的質量，使學生從不想學，不會學，轉變為喜歡學，會學。

二、指導學法，勢在必行

搞好學法指導，其意義是深遠重大。它體現了教學思想的轉變，是正確體現“教師為主導，學生為主體”的“雙主”關系的需要。在實施新課程標準的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學。所以，學法指導，勢在必行。

三、學法指導下。培養學生自學能力的六個環節

我們知道，激發學生學習的積極性是開展學法指導的前奏；研究學情是學法指導的依據；調動非智力因素是學法指導的關鍵；培養自學能力是學法指導的核心；學法指導的落實是提高教學質量的重中之重。在此，我單就如何培養學生的自學能力，談談自己的管窺之見。

1.認真備課，預見問題

教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。

2.編寫多層次自學提綱

自學的主要形式是閱讀。閱讀有預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導，才能收到良好的自學效果。我們教師應該根據學科特點組織學生“粗讀，細讀，精讀”教材。

3.巡回輔導中，差學生

中，差生在學習過程中極易波動，稍有挫折，就會不知所措，或自暴自棄。為了防止兩極分化，教師在課堂上的輔導重點是中，差生。只有耐心地教會他們鉆研教材，運用資料，整理筆記，才能幫助他們在較短的期間內趕上全班先進水平。同時，教師只有把對學生的集體輔導和個別輔導結合起來，才能促使學習質量的大面積提高。

4.及時復習，理解記憶

指導學生及時復習的目的是加深對新知識的理解和記憶，并解決新課中的遺留問題。復習前，教師要認真擬定復習題提綱，提出復習要求，同時進行分類指導。要求學生將理解和記憶相結合，明確指出，只理解不記憶或只死背不理解的知識都是無用的。練習鞏固，培養學生運用知識的能力。在師生共同總結歸納之后，讓學生進一步閱讀教材，查漏補缺，加深理解和鞏固。再通過提問教材中的思考題，或運用所學知識去思考分析解答教師精選的一些針對性較強的問題，使學生學到的成為繼續獲取新知識的手段，在運用中得到鞏固和發展，這樣有利于培養學生應用所學知識解決實際問題的能力。

5.作業改錯，反饋控制

教師指導學生獨立作業，認真改錯，是檢查其學習效果的好方法，這樣既能培養學生獨立思考和綜合分析能力，又可克服作業抄襲現象。輔導過程中，發現作業有錯誤，要立即分析原因，直接啟發思維，當時加以糾正。答疑解惑，培養學生的自我修正能力。學生通過自學能夠吸收很大一部分知識，基本上能夠回答導學問題，但也會有一些疑難困惑的問題。答疑的目的在于清掃學生對知識的分辨和修正能力。教師要根據學生提問情況或個別答疑，或集體答。個別答疑貫穿于學生自學過程中，集體答疑一般放在自學之后進行。

6.概括小結，更新深化，提高學生邏輯思維能力

指導學生概括知識和系統小結的目的，是使學生全面，深刻，牢固地掌握知識，并將新知識納入到原有的知識系統中，使學生頭腦中的知識體系不斷的更新深化。總結歸納時要注意：1.一定要啟發學生自己總結歸納，切忌教師一人包辦，否則會挫傷學生自學的積極.眭。學生回答問題時，教師要適當地給予肯定或鼓勵，如點頭微笑、表揚等；2.提問時一定要按照自學提綱的邏輯順序進行，否則會造成學生思維的混亂；3.總結歸納的知識基本結構概括性要強，不宜過細過繁，否則不利于提高，因為原理越概括，它所覆蓋的面就越大，也就越帶有普遍指導意義。

我們知道，在新課程改革的大背景下，大面積提高教育教學質量，光單純抓“教”是不行的，還必須同時也抓好學生的“學”。只有從根本上解決了學生的“學”的問題，也就是將學生學習的積極性，主動性充分調動起來，提高學生學習能力，才能達到一個新的局面。為此，我們這一代教育工作者，有責任有義務在教學過程中，大膽的，持久深入地進行學法指導的探討，能夠為國家為社會培養出更多有用的四化建設人才而不斷努力。