我對研究性學習課程資源的點滴理解

向祚會

[摘要]為適應新一輪國家基礎教育課程改革的需要，增強課程對地方、學校和學校的適應性，強調學校和教師創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。筆者欲通過本文提升廣大農村中學教師對研究性學習的了解，對課程資源的認識水平，從而因地制宜地開發和利用好各種課程資源，順利開展研究性學習教學。

[關鍵詞]研究性學習 課程資源

新一輪課程改革如火如荼地開展起來，著重針對我國基礎教育課程體系本身存在的問題，開設了研究性學習課程，倡導自主、合作、探究式的學習方式，使基礎教育更加適應社會發展的要求。但隨之而來的研究性學習資源問題又嚴重的困擾著一線教師。

我國多年來一直實行的集中統一的課程管理政策，受傳統教育觀的影響，絕大多數教師把教科書當作課程資源的主要部分甚至是全部，由此沿襲下來，大綱、教材、教學參考書、練習冊成為各學科課程資源的代名詞，甚至被極端化為惟一的課程資源。

為此，加強對于研究性學習課程資源問題的理論與實踐研究，澄清研究性學習及課程資源的概念，強化課程資源的意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源，就成一個急需解決的問題。

下面我從三個方面進行闡述：

一、什么是研究性學習

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

二、什么是課程資源

（一）課程資源的含義課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教師專業成長和學生個性的全面發展的各種資源。可以說，在教育教學活動中可以開發和利用的資源條件多種多樣，但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。

（二）課程資源的特點

1.多樣性。教材無疑是重要的課程資源，但課程資源絕不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學校內部。課程資源涉及學生學習與生活環境中一切有利于達成課程目標的資源。它彌散于學校內外的方方面面，因而課程資源具有廣泛多樣的特點。不同的地域，可供開發與利用的課程資源不同，其構成形式和表現形態各異；不同的文化背景下，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰等具有獨特性，相應的課程資源各具特色；學校性質、規模、位置、傳統以及教師素質和辦學水平的不同，學校和教師可以開發與利用的課程資源自然有差異；學生個體的家庭背景、智力水平、生活經歷的不同，可供開發與利用的課程資源必然會有所區別。

2.價值潛在性。各種各樣的資源為學科和教師因地制宜地開發與利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應該注意的是，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點。同一資源對于不同課程具有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學生學習生物學知識的資源，也可以成為學習環境學、生態學的資源，還可以成為學生調查、統計的資源。如學校附近的山，既可以用于體育課程中的體育鍛煉，也可以用于勞動技術教育中的植樹綠化；既可以在藝術教育中陶冶學生的情操，也可以在生物課中用來調查動植物的種類。課程資源這一特點，要求教師獨具慧眼，善于挖掘課程資源的各種利用價值。

（三）課程資源的分類

課程資源的分類標準有多種，我僅從其來源和性質加以分析。

（1）根據來源，課程資源可分為校內課程資源和校外課程資源。

校內課程資源一是指在學校范圍內的各種可以利用開發和建設的資源，主要有教師、學生、學校文化、教材、設施設備等各種軟硬件環境等。其中許多校內課程資源過去都沒有得到充分的利用，處在一種閑置狀態，一切以教材為中心，僅僅作為灌輸教材上知識的陪襯，造成了課程資源的極大浪費。

1.教材是教師最為常用、最為熟悉的課程資源

所謂教材有狹義和廣義之分。狹義的教材就是平常我們說的教科書（包括電子音像教材、圖冊），廣義的教材是指教師在課程實施中所利用的一切素材和手段。這里取其狹義內涵。雖然就教材的發展趨勢而言，其作用相對不斷下降，但教材的地位和作用至少在相當長的時期中是無法取代的，我們倡導積極開發、合理利用好教材這一課程資源。教師不能再把教材作為“圣經”，不作任何開發加工，而應把它作為課程資源中的一種，與其它課程資源一起共同支撐新課程。教材不再僅僅是那一點點知識和信息的載體，學生也不只是被動地記憶與接受，教材更是一個活的文本，一個充滿張力的不竭的學習源泉，是學生成長發展的堅實平臺。教師要通過各種情境的創設，引發學生產生問題，促進學生進行思考和探究，做到既走進教材，又大膽地超越教材。

2.教師是重要的課程資源

首先，教師素質的高低，對學生發展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過自身修養對學生“言傳身教”學生通過“耳濡目染”，可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果還要好；其次，教師決定課程資源的選擇、開發與利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個：“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個“落差”非常重要。

3.學生是寶貴的課程資源

學生知道的東西遠遠超過我們所想象的，教師真的要好好地向學生學習，一定要把這一資源充分利用起來，這不僅僅可以豐富我們的課程，而且讓課程包含許多學生自己喜歡的、感興趣的東西，可以調動學生參與課程的積極性，是一件雙贏的好事；同時學生生活于群體之中，相互之間不斷地影響，有時這種影響力之大要遠遠超過教師的說教，每個學生都有自己的優點和長處，學生之間可以互相學習，互為課程資源。

4.學校文化是深厚的課程資源

文化是內在于人的一切活動之中，深刻影響人的行為方式而難以直接把握的深層東西，作為一種潛在的、彌散在學校每個角落的課程資源，對課程和學生的發展起著潛移默化的、持久的作用。我們要積極建構優秀的學校文化，增強學校的文化底蘊，讓課程在豐富的精神家園展開，這樣我們的課程才不單薄，才更有一種內涵與精神在里面。通過開發這樣的課程資源，不僅促進了學校自身品質的發展，形成辦學的品牌，還使學生在精神層面獲得了升華。校外課程資源—是指學校范圍之外的各種用來開發和建設課程的資源。主要有家庭資源、社會資源、自然資源等。過去，這些資源沒有能夠得到很好的利用，因為學校幾乎是對外封閉的，學生們在一個狹窄的世界中學習，生活被抽象成幾門課程，課程被簡化為幾本干巴巴的教材，而校外各類資源的擁有者們也缺乏為教育服務的意識，不了解學生需求和教育規律，所以各種校外資源閑置現象十分突出。

5.家庭是可以依托的課程資源

20世紀90年代初，美國著名的卡內基基金會提交了一份名為《準備學習：國家的命令》的報告，報告有七個方面的重要內容，排在第二位的就是學校需要家庭的支持，學生需要稱職的家長。學生每天要在家里度過很長一段時間，愛到父母的性格、文化、素質、家庭環境與氛圍等多方面極大的影響，有時這種影響甚至是決定性的，關系到學生的一生。過去，人們對家庭這一重要的課程資源似乎關注得還不夠，簡單地把家庭視為配合教師教育學生的一個輔助手段，家訪、開家長會是較為單一的家校聯系方式。現在，家庭這一豐富的資源理應受到學校和教師的足夠關注，并爭取在課程層面得到落實。

6.大自然是率真本色的課程資源

大自然是學生生活的重要組成部分，蘊藏著鮮活的課程資源。非常值得學生去體驗。通過對自然資源的開發，學生在與自然的親密接觸中，既能領略到湖光山色，享受自然之美，放松身心，也能看到大自然的兇險的一面，感受到自然的偉大，接受了自然的洗禮，人性中內在的堅持、純真的一面被激發出來，這種人格意志和情感力量的形成，不是課堂中空洞的說教就能起作用的。我們應該充分開發自然資源，把廣闊的自由的空間還給學生，讓學生體驗浪花拍打在身上的感覺，在與自然的擁抱中，感受到作為一個完整的人的感受，體會到生命的崇高價值，成為意志堅強、情感豐富的真正意義上的人。

（2）根據性質課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源

我國幅員遼闊，山川秀美，物產多樣，可以開發與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課的動植物、微生物；用于藝術課程的自然景觀等。認識自然、融人自然，與自然界和諧共處，是學生素質養成的重要內容，也是整個課程實施過程應體現的一個基本理念。人們可以開發與利用的社會資源同樣也是豐富多彩的。為了保存和展示人類文明成果的公共設施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美，古建筑的造型美等均可成為陶冶學生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、科技活動等也可以成為課程資源；另外，價值觀念、風俗習慣等教育教學活動有著直接的關系，因而也是不可或缺的課程資源。

由于劃分標準的不同，課程資源無論怎樣劃分，其目的都是要幫助大家澄清課程資源的基本概念框架，加深對課程資源的理解。

三、課程改革為什么強調課程資源的作用

新一輪國家基礎教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學和的適應性，不僅設置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎教育課程計劃框架，而且強調學校和教師創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式，這些課程目標的實現在很大程度上取決于課程資源的狀況。

對于我們教師而言，不僅校本課程的開發需要大量課程資源的支持，而且實施國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，可以說，課程資源的作用比以往任何時候都更加重要了。然而，由于長期高度統一的計劃體制的原因，我們很少接觸到課程資源的概念，所以，課程資源的提出是本次課程改革的一個亮點，同時也是一個難點，要引起我們大家的高度重視。

長期以來，課程資源單一，表現為：一個大綱，一本教材，一冊教參，一個課堂。因此導致了“校校同課程，師師同教案，生生同書本”的局面。課程資源的載體形式往往偏重紙張印刷品，甚至把書面文字載體作為唯一的課程資源加以固化，而對于多樣的課程資源載體形式則重視不夠。事實上，盡管教材作為素材性課程資源的載體，直到現在，依然是重要的課程資源，但它已經不是唯一的課程資源。因此，在認識上我們要打破教材作為唯一課程資源的神話。過去，我們把課程（其實那時我們理解的還只是教材而已）看作“整個世界”，接著就按部就班，準確無誤地完成教材任務，是眾多的課堂教學所追求的唯一目的。但是，現在我們應該認識到“整個世界”都是課程資源，作為教師就應當善于發現每一個可能會涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通、引流，充分挖掘各種課程資源。正如贊可夫所言：“如果真正的廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教師的天地就開闊了”。