初中語文教學如何激活學生思維

龐臣文

【摘 要】活是變革的前提，活是創新的基礎。迎著課程改革的春風，廣大教師正在不斷地學習新理念，嘗試新方法，力求新突破，努力構建一個活生生的充滿魅力的語文課堂。

【關鍵詞】初中語文 學生 思維 激活

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.094

思維是智力和能力的核心，對學生思維能力的培養是我國基礎教育的重要目標。在實際教學中，很多初中語文教師進行了大膽的教學實踐。語文課程是思維與語言相結合的學科，初中階段是學生思維能力發展的關鍵階段，探索初中語文教學中學生思維能力的培養，不僅對學生思維能力的提高具有重要意義，而且對學生提高語文素養，加深學生對語文知識的理解，都具有重要的影響。基于目前已有思維能力培養的理論和方法，結合初中語文的特點和學生的實際，筆者探索了初中語文教學中思維能力培養的方法。

一、進行開放式教學，營造良好的課堂氛圍

實踐表明，在輕松、歡快、和諧的氛圍中，人們的身心更容易得到放松，潛力和興趣能夠得到更大的激發。因此，初中語文教師在培養學生的思維能力時，要提高教學的開放程度，真正地關心每一個學生的成長，讓學生感受到教師的寬容與愛，為學生的成長和學習營造一個良好的氛圍和環境。教師要避免傳統的單一的“一言堂”的教學方式，靈活運用多種教學方法，“啟發式”“茶館式”“討論式”等多種方式穿插進行，提高課堂的靈活性，創造一種開放、民主、活潑、主動、互助、競爭的全新的良性的課堂氛圍。在這樣的課堂上，教師要有意識地將學習的空間還給學生，讓他們敢于說出自己的想法，大膽提問，讓語文學習成為一個充滿創造力與活力的過程。

二、注重學生的質疑，鼓勵學生進行獨立思考

疑問是思考的開始，有疑才有思，會疑才會思，勤于質疑，是良好思維習慣的生動體現。教師在教學過程中，除了要充分尊重學生的質疑之外，還要主動地去激發、引導學生的質疑，在質疑—解疑的過程中培養學生熱愛思考的習慣，提高學生的思維能力。教師要引導學生深入閱讀，體會文章的精神實質。有效的閱讀同樣是一個思考的過程，不能僅僅滿足于一些現場的理論和泛泛的感觸，而應通過仔細的閱讀、深入的思考，體會和把握文章的精神實質，發掘出文章在語言之外的況味。例如，在學習《狼》一文時，學生在反復閱讀后，可能會對文章的議論部分提出質疑：這部分內容是否可以去掉，難道作者不發出議論就無法引發我們的思考嗎？經過反復地體會與探討，學生就會明白：議論部分正是文章的點睛之處，可以引起我們的注意，發人深省。再如，《狼》一文中開篇描寫屠夫遇狼，“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨”。這既交代了時間、地點、人物等主要事項，又隱含深意：“一屠”表示屠夫形單影只，只有一個人面對狼，要如何自保呢？“擔中肉盡，止有剩骨”，那么就無法滿足狼的欲望，屠夫的處境更添危險。這寥寥數筆，就寫出了豐富的內容，渲染出了緊張的氣氛。教學中，可引導學生進行深入的思考與體會，培養他們辯證的閱讀能力。

三、以問促思

提問就是質疑，質疑就是促思，運用手段引發學生的思考。它是課堂教學的深入與升華。明代學者陳獻章說：“長貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”他的話道破了“疑”在教學中的作用。因此，在課堂教學中，能否根據文章的難點、要點，有意識地提問，則有著極其重要的作用。我們深知，教學是師生的雙邊活動，教師的主導性表現在能否調動學生的主體性。通過課堂提問，激發學生的思維意識，使他們在無數奇妙而又陌生的知識海洋中思索、尋求，從而不斷地活躍學生的思維，開拓思維，培養分析問題和解決問題的能力，更好地掌握文章的難點，加深對作品的理解。所以說，教師在教學中應當擅長設疑，擅長提問，使課堂里不時籠罩著疑問的迷霧，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學生樂于在這迷霧中求尋和探索。

由此，他們的認識會得到升華，他們的能力會經受考驗，當他們找到滿意的答案時，一定會獲得更新更快更久的快感。

如魯迅《社戲》一文中最后一句說道：“真的，一直到現在，我再沒有聽得到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”老師不禁要問“那夜似的好豆真有那么好吃，那夜似的好戲真有那么好看嗎？”當學生們弄清了所謂的“好”并不在于“豆”和“戲”，原來是指那時的天真浪漫的生活樂趣時，真有恍然大悟的感覺，作者是在告喻人們對美好生活的追求。這樣，學生對文章的理解就會達到一個新的境界，也能徹底體會作者的用意了。

四、合作學習激發學生的思維

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性，改善學生對學習以及對學校和同學的態度。把學生按學習成績優、中、差搭配，編成四人小組，教學過程中凡屬個人鉆研仍不能理解的重點難點，都讓四人小組開展討論；小組不能解決的難題則在全班開展討論。充分發揮集體的作用，集思廣益。小組議論中優生能起到小先生作用，對差生是一個很好的幫助機會，而小組與小組之間是平等的競爭伙伴。這種在個人鉆研基礎上的群體學習是一種新型的合作學習關系，同時有利于形成內聚內強的優秀班集體。除了課堂討論以小組議論形式進行外，基礎知識競賽，智力游戲搶答活動等，都以小組為單位進行，使四人小組成為互幫互學的戰斗集體，從而培養集體主義精神，激發學習興趣。為了誘發學習的緊迫感，每次我們都規定了小組議論的時間，對議論結果快而準的小組，及時進行表揚。將小組的成功與小組每個成員參加議論的狀況聯系起來，使小組成員都能感到自己在小組中的地位和重要性，從而培養當家作主的精神。激發學生學習的濃厚興趣。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導的作用。這樣的合作學習很有好處：第一，學化學生的認識。學生在小組和全班討論中發表自己的看法，交流自己的見解，往往能拓寬思，激發思維的火花，深化學習的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。通過小組和全班的群體交流，發言者都要通過語言的表達來交鋒。這是對聽說能力的一個極好的鍛煉機會。第三，可以培養合作精神。特別是競賽，小組作為一個有機的整體發揮作用。凡取得優勝的小組都是合作良好、配合默契的集體。

總之，初中是學生思維發展的重要階段，學生思維能力的培養在初中語文教學中占有重要地位。在初中語文教學中，教師要堅持對學生思維能力的培養，探索語文思維能力培養的新途徑。