簡述小學數學教學如何完善教學目標

牟元金

【摘 要】小學數學教學是基礎教育課程改革的重點內容，基礎教育課程改革關注學生的發展，強調學生發展的全面性和主體性，因此小學數學教學就要完善教學目標，促進學生的綜合發展。

【關鍵詞】基礎目標 提高目標 體驗目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.102

小學數學教學是促進學生智力和能力發展的關鍵性教學科目，數學課程開展得好，學生的思維就能得到發展，不僅可以積累豐富的知識，還可以使學生的主體性得到重建，發展學生對學習的興趣，使學生在愉悅的學習環境和氛圍中，得到素質的全面提升。因此，教師要是小學課堂走出應試教育的泥沼，創新教學過程，完善教學目標，豐富教育的價值追求，使小學數學的教學目標，滿足新時期對學生的發展規劃，使教學目標體現出能力的層次性和學生發展的時代特征。以下，筆者結合自己的教學實踐，簡要論述如何著手完善數學的教學目標。

一、整體規劃基礎目標，保證基本教學要求

基礎目標就是基本的讀、寫、算等基本學力的發展，就是數學教學中按照教學大綱和數學課程標準規定的學生必須掌握的基本知識和基礎技能、技巧等，這是學生獲得進一步提高的基礎和鋪墊，是學生深入發展的前奏。

（一）注重知識的基礎教學，幫助學生建立完整的知識體系

數學教學離不開基礎知識的掌握和積累，只有理解了基本的概念和理論，才能實現基本能力的培養。那教師該如何引導學生自主建立體系化的知識結構呢？一方面，教師要注重教學的單元劃分，在一個新的學期教學開始之前，教師首先對知識結構進行分析和歸納，把知識之間的聯系和區分辨別清楚，在教學中使知識層次清晰，結構完整，學生的學習更加有序。另一方面，教師在課堂教學實踐中，要從基本的、最簡單的知識開始，由淺入深，從易到難，逐漸加深學生的認識，從而形成完整的知識系統。

（二）關注重點和難點的講解，攻克教學阻礙，順利推動后續的知識學習

學生的學習是一個循序漸進的過程，我國教育家孟子曾說過：“盈科而后進”，如果學生的學習在某一個階段或者難點受到阻礙，那么就難以繼續深入掌握后續的知識點。所以，幫助學生掌握基礎知識，形成體系化知識結構，就必須解決重點和難點的教學，使學生順利理解教學的難點，進而順利進入下一階段的學習。例如，在學習平行四邊形的性質時，教師要使學生理解平行四邊形四條邊之間的關系，準確區分正四邊形和平行四邊形之間的差異性，從而在后面的應用題學習中才會更加得心應手，使知識系統完整地呈現在學生的知識視野中。

（三）采取多樣化的練習方式，鞏固學生的基礎知識，豐富知識結構，完善知識儲備

小學數學的基礎知識學習離不開學生的練習，只有在練習中才能使學生以高效的學習過程把知識進行應用，理解知識點的相互關系，實現知識的融會貫通，綜合運用數學知識解決實際問題，夯實基礎知識，形成基本數學運算技能和技巧。一方面，教師要采取多樣化的練習方式，不能僅僅采取課堂練習，還要為學生布置個性化的練習方案，激發學生的練習興趣，自覺鞏固基礎知識。另一方面，教師要為學生提供具有典型意義的練習題目，練習的內容必須是教師經過篩選的，要具有舉一反三的性質，具有遷移的價值，這樣在鞏固基礎知識的同時也能獲得基本學習技能和解決問題能力的發展。

二、提高目標

小學數學的教學目標就是指教師要在教學過程中建立學生的主體性，使學生的主體能力獲得發展，小學數學學習不再是知識的積累和內化，而是學生自主學習能力的發展，使學生在學習過程中學會獨立解決問題，自主探究問題，培養學生的自學能力，使學生獲得全方位、多層次發展，真正落實素質教育理念。

（一）教師教學的本質在于引導，教師要善于啟發學生自主思考

新課程改革倡導的教學觀就是要求教師引導學生學習，使學生的獨立性和主體性得到建立，主動發現問題，積極思考和解決問題，使數學學習過程成為鍛煉能力的歷程。因此，教師要積極引導學生，啟發學習以全新的方式掌握數學知識。一方面，教師要善于設計問題，問題的設計要環環相扣，緊跟學生的思維發展階段，啟發學生自己發現問題的主要特征和解決問題的方法，建立數學學習的自信心，這對數學學困生尤為重要。另一方面，教師要多引導學生進行獨立探究，養成獨立思考問題的習慣。例如：在學習乘法口訣的時候，小學生對于乘法口訣的意義并不明確，以往背誦乘法口訣都是死記硬背，但是教師可以引導學生先學習乘法的概念，把多個同樣數字相加與對應的乘法公式進行比較記憶，這樣學生在引導下會自主發現知識之間的轉化和內在的本質聯系，從而激發學習的主動意識，舉一反三，自主思考所有乘法口訣的含義，進而建立學習的主體能力。

（二）激發學生的學習興趣，形成“我要學”的主體學習動機

眾所周知，主體能力的發展離不開主體學習意識的激發，只有學生具備內在的學習需求時，主體能力的發展才會成為現實。因此，教師要在教學中關注學生的學習興趣的培養，使學生在了解數學學習目的情況下，形成積極健康的學習需要，轉變學習的態度，形成“我要學”的學習動機。一方面，教師要創新教學形式，多利用直觀教學和多媒體演示教學等，豐富教學手段，吸引學生的興趣；另一方面，教師還要規范學生的已有興趣，建立原有興趣和數學學習興趣之間的聯系，實現興趣的有效遷移，促進對數學學習探究的內在興趣發展。例如：有的學生對活動和實踐感興趣，在活動中會十分積極主動進行思考，自覺參與，教師就可以開發數學實踐活動教學，有效實現學生興趣的融合，帶動數學學習興趣的有效建立。

三、體驗目標

體驗教學目標就是教師要關注教學過程中，學生的情感態度和情緒發展，數學學習不是一種枯燥的知識傳遞，更不是學生的被迫式學習，自然不能讓學生帶著負面的不良情緒進行學習，非認知教學因素，對教學效果會產生巨大的影響，因此教師要規范教學過程，活躍教學氛圍，營造愉快的教學環境，使學生在知識的掌握過程中，享受知識獲得的快樂，產生積極的學習體驗，促進學生的身心健康發展。例如：在進行知識教學時，教師要關注學生的情緒發展，及時采取教學策略和手段幫助學生解決疑難問題，建立自信心，使學生獲得成就感；或者教師豐富教學情境，激發學生的思維，使情境盡可能符合學生的生活經驗和實際經歷，在生動的學習情境中學生的學習態度會更加積極，促進良好情緒的發展。

綜上所述，小學數學教學的目標是具有層次性的，但是三種教學目標沒有主次輕重之分，這就需要教師不斷綜合教學因素，綜合教學環境和知識，使教學氛圍和結構都對學生的發展產生促進作用，以此實現新課改對學生全面發展的教學要求。