淺談小學數學如何使知識的掌握真正促進智力的發展

向永明

【摘 要】我國素質教育極其關注學生的全面發展，其中要求學生的智力得到發展，智力發展不單純是知識的積累和增加，而是學生的能力獲得提升。因此，小學數學教學要使知識的掌握真正促進智力發展。

【關鍵詞】規律性知識 知識適量 啟發式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.123

素質教育理念是對傳統教育價值觀的進步，是對以往教學追求的重新審視和判斷，小學數學教學作為基礎教育科目，不僅對學生的智力發展有關鍵影響，甚至對學生的思維能力和創新能力都產生較大作用。因此，我們要走出應試教育體制，不能單純強調知識的學習，而是要把學生的智力發展提高到戰略性的地位，關注學生作為獨立個體的發展需求，使知識的學習不再只是目的，而是促進學生深入發展的工具與手段。因此，小學數學教師要積極探索教學策略和方法，使學生的知識學習，真正促進智力的發展，使學習的過程成為學生掌握學習方法、學會學習的歷程。以下，筆者結合自身的教學經驗，談一下如何使知識的學習真正促進學生智力發展。

一、關注規律性知識的教學，促進有效遷移

要想使知識的學習促進學生的智力發展，教師要對知識的內容進行篩選，以往教師在進行教學的時候都是按照教學大綱或者課程標準的要求，按部就班進行知識點的傳授，教師對知識沒有進行整合和改組，學生和教師的學習和教學過程完全就是知識的單向傳遞，知識的內容單一，沒有整合性，導致學生的學習就是知識的疊加，知識在學生的認知結構中是以客觀的形式存在，缺乏體系和結構，喪失層次性，不利于學生對知識的應用，自然也就無法真正內化知識，導致學生能力缺乏，不會隨機應變，更不會創新知識的應用。遇到新的學習情境，就無法實現知識的轉換。教師要注重規律性知識的教學，使學生掌握小學數學的基本知識體系和結構，學習基本理論，實現有效遷移。

要想使學生掌握規律性知識，就要使學生參與到知識的形成過程中，知識雖然以客觀的形式存在于學生個體之外，但是學習知識的過程必須是學生參與的過程，只有這樣，規律性知識才能得到有效的內化。例如，在學習三角形的概念和定理時，教師要使學生真正理解概念、原理的由來和推理過程，就要設計實習教學法，在課堂上通過直觀的教學手段，為學生演示知識的形成過程，或者使學生親自動手畫不同的三角形，進行比較等，使學生親自感受概念所依據的事實，從而規律性知識的掌握有了學生自身的理解，不僅深刻，而且形象。即使在遇到新的問題和情境時，學生也能發現問題的本質聯系，順利實現知識的遷移和應用，獨立成功地解決問題，促進智力的發展。

二、教師傳授的知識要適量，留給學生思考的時間

小學階段，數學的學習不僅僅是要夯實基礎，為今后的學習做鋪墊，也是要促進學生的思考，正如我國偉大的教育家孔子所說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”知識的學習和思考是相輔相成的，是一個完整的統一體，可以相互促進，缺一不可，只有經過思考的過程，學生的智力才會得到提升，知識的理解程序轉變為學生的思維活動，推動智力發展。但是傳統教學中，教師關注教學效率，一節課不停地對學生進行知識灌輸，沒有留給學生獨立思考和消化知識的時間，導致學生只有知識的增加，卻沒有智力的提高。

（一）及時了解學生的接受能力，變化教學設計

教師在課堂教學中傳授適量的教學知識，必須根據學生的身心發展水平來進行教學設計，因此必須及時了解其接受能力，以此為依據提前設計好教學內容，統籌安排課堂教學。例如：在小學一年級下學期，學生已經基本適應學校的學習生活，課堂注意力集中能力和學習活動的轉移能力都得到發展，教師在進行教學設計時就要及時有效轉變，增加一節課知識的教授量；但是當教學內容較難，和學生當前的接受能力存在一定差距時，教師要適當減少知識的量，使學生有充足的時間進行吸收和理解，并且，設計學生的交流互動環節，促進學生自主理解和運用知識的能力得到發展。

（二）教師參與學生的思考，引導學生內化知識，增強知識的學習體驗，促進智力發展

很多教師也注重留給學生思考的時間，但是，在學生思考的時候，很多教師的引導者角色是缺失的，思考并不是提前結束教學，讓學生自由活動或者討論，而是教學要留有啟發性的問題，使學生對一節課的數學知識進行綜合，進而深入思考知識的結構和原理，在問題的思考中形成自己的看法和體驗，如此才能促進學生智力發展。例如，在學習完概率問題之后，教師要創造新的問題情境，使學生對概率的運用進行深層次探索，教師也可以和學生積極互動，引導學生對知識進行整合內化，促進智力的發展。

三、采取啟發式教學，引導學生的興趣，啟發學生的思維

知識教學要想促進學生的智力發展離不開啟發式教學，啟發式教學就是指教師要激發學生學習的主動性和積極性，使知識的學習過程成為學生自己的獨立探究過程，生動活潑地進行學習，自覺掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，智力的發展也會水到渠成。

（一）增強學習的目的性教育，增強學生學習的主動性

啟發式教學講求“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，也就是要使學生主動學習，因此第一步就是加強學習目的性教育，這一般適用于小學高年級學生，他們基本能夠對學習有正確的理解，教師要是學生樹立積極的學習目的，形成健康的目的觀，明確學習和自身發展與完善之間的因果聯系，進而增強學習的主動性。例如：教師可以在教學過程中結合具體的教學案例，引導學生對學習目的進行正確認知，既不會形成說教感，也不會降低效果。

（二）多開展動手活動課，培養獨立解決問題的能力

啟發式教學就是開展以學生為主體的教學活動，創新學生的學習方式，使學生在動手中，獨立解決數學問題，產生學習興趣，促進思維的發展，有效的把知識應用于實踐。傳統教學只要求學生學會知識，背誦和重現知識，注重知識的記憶活動，但是啟發式教學要求知識和能力相結合，使知識的學習促進智力發展。例如：教師可以為學生準備活動材料，設計活動題目，使學生創造性地進行活動，或者組拼圖形，或者運用材料設計數學題型、開展測量活動等。

小學數學教學中，知識的學習知識過程和工具，是發展智力的手段，教師要創新教學活動，改變教學方式，轉變學生的學習方式，使知識的學習轉化為巨大的力量，使學生的思維和動手能力有足夠的發展空間，最終促進學生的智力提高。