淺析大學語文教學現狀與改革出路

曾科

摘 要：語文水平和語文修養是一個人最基本的素養，語文教育在培養高素質人才方面負有重任。然而高職院校的大學語文課程教學在諸多方面存在著嚴重的問題，本文分析了大學語文課程教學中存在的問題，提出了教學改革的新思路。

關鍵詞：大學語文；教學；改革出路

基礎教育牽一發而動全身，語文教學尤是，大學語文一直作為高職院校的一門公共課，則扮演著扛鼎角色。近年來，社會輿論與爭議的重點都放在中學語文教學，高職院校的語文教學往往被忽視，這不得不促使高職院校對這門課作必要的思考，特別是在國家將高職定位為培養應用型人才而非本科院校的研究型人才之后，這些思考顯得更為必要。

一、高職院校大學語文教學存在的問題及原因分析

（一）教師習慣性思維侵蝕語文教學的創造活力

多數高職院校大學語文課的師資隊伍建設還沒有得到足夠的重視，代課和兼課者居多。代課老師對于大學語文教學的理解不同，導致了在課堂上的教學效果千差萬別。隨著教育手段現代化的發展，老師不再為黑板書寫而擔心讓粉筆灰落得一身灰白，因為有了投影儀；也不再為沒有時間備課而擔心，因為有百度搜索和網絡課件。教師的案頭書架漸漸空了，知識儲備慢慢“水”了，除了教參，就剩些許快餐式的報刊了，導致語文老師少讀書或不讀書。然而，閱讀乃語文之基，沒有了閱讀，語文教學的創造活力將不復存在。當懶惰成為習慣，精神也無法逃脫。語文教師的精神懶惰主要表現在教學內容上的陳詞濫調，教學流程上的一成不變。習慣性的精神懶惰，就像鴉片，它必將漸趨消磨語文教師的意志力，直接侵蝕語文教學的創造活力。而實際上真正要教好大學語文課，需具備多方面的知識；要吸引學生，就必須在教學上求深、求精、求新。

（二）語文常識缺位消解語文教學的本質內涵

有些高職院校借口學制短、專業教育要求高、任務重，實踐性教學所占比重較大，紛紛擠占大學語文課時；在教學內容上取其一隅，以偏概全，在專業教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、語文基礎訓練之類取代大學語文。長期以來，由于大學語文課程定位的偏差與錯位，致使教什么與怎么教的問題一直未得到解決。語文，即言語文化，是以言語（語言）為根本的包括文字、文學、文章、文化等多因素在內的綜合體。可是，長期以來的高職語文教學往往輕視或忽視了“語言”這個特殊的身份定位，只將語文單一地理解為或文字、或文學、或文章、或文化等范疇，這無疑窄化或矮化了我們對語文學科的科學認知；有的則將語文概念擴大化，導致“泛語文”甚至“去語文化”傾向的出現。語文概念理解上的偏差，直接導致了語文常識的常態性缺位。語文常識，是基于大學語文課程教學的基本特點。曹明海先生在《語用性：語文課程的基本特點》一文中就寫到：“從語文這個學科基點出發，應當肯定和確認‘語用性是語文課程的基本特點。”所謂語用，就是掌握和運用語言文字的能力，包含“語用基本能力”“語用審美能力”和“語用思維能力”，其中“語用思維能力”應該是語用的核心。語文常識和語文課程的基本定位，直逼語文課程的本質內涵。因而，我們不能科學定位語文課程的語用性，語文常識常態性缺位就被坐實，我們對語文教學本質內涵的理解就會被消解得片甲難存。

（三）考試主導教學損壞語文教學的和諧生態

考試對教學的主導作用極富中國特色，這在語文學科中得到了極佳的表現。高職教育雖然強調了職業性，但考試主導教學的這種方式也如影隨形。如此一來，一篇課文再精彩，也會因為沒有被納入考試范圍而遭受師生的白眼。考試這根指揮棒就像戰場上的軍刀，把教學內容修理得整整齊齊。一切以考綱為準繩，以考試為本幾乎成了學校、教育主管部門的口頭禪，大學語文教師迫于考試的壓力，會把服務考試作為語文教學的頭等大事來抓。題海戰術、刷題技法競相登場，什么涵泳品味、體悟探究全被撇在一邊，什么知識能力、過程方法、情感態度、價值觀等，在他們眼中什么都不是。閱讀課成了答題模式梳理課，學生埋頭苦記答題圣經。“教”和“學”原本和諧的生態被考試生生地損害了，和諧的大學語文課竟也成了鏡花水月的奢望！

（四）傳統教育觀掣肘大學語文教學的變革創新

傳統教育重在語文知識傳授而忽視語文實踐，這是傳統語文教學與現代語文教學截然不同的地方。對語文知識的重視無可厚非，沒有知識的點滴積累，何來語文能力的形成和發展？傳統的語文教育主要指早期的經義教育和文字教育，由此所形成的授受教學方式或模式，對現代語文教學依然具有非常大的影響。新時期培養的語文教師雖然具有全新的教學理念，但是在實際教學中難以擺脫傳統教學理念或方式的影響，于是，無論改革，還是創新，大學語文教師總會藕斷絲連的束縛手腳。語文教學改革不是革命，語文教學創新不是拋棄，但對傳統教育曖昧不明的態度，無疑影響教學的改革落實和創新實現。以系統論的視角來看，新時期語文教學的內容、對象、環境等諸要素皆發生了根本性的變化，用一些陳腐的觀念運作現代語文教學，恐有逆潮流而行之險，必適得其反。當然，我們絕不能拋棄傳統教育，應該思考如何在傳統教育的沃土上實現現代語文教學的良性發展，而不是因循守舊。

二、高職大學語文教學改革創新實踐分析

（一）加強內涵提升，樹立科學課程教學觀

要培養學生的創新意識，教師首先要具有創新意識。部分教師由于多年來采用傳統教學方式，雖然擁護新課程改革、力主教育創新，但是擔心創新教學方式會占用大量時間，完不成教學任務，影響教學效果。其實這是多余之虞。大學語文教師要樹立科學的課程觀，保持旺盛的求知欲和對新事物的出好奇心，針對學生的個性和思維特點，結合當時的教育情境，創造性地采取靈活多樣的教育方法和技巧，不斷提升內涵，就一定能取得更好的教學效果。

第一，要抓好課堂教學的引入環節。在大學語文課堂教學中，引入環節是決定課堂教學能不能吸引學生、順利執教下去的關鍵環節。問題導入、情景創設，直觀演示、任務驅動、光電聲色技術等形式能把枯燥的知識趣味化、抽象的事物具體化，深奧的哲理生活化，從而點亮學生的心燈，激發學生的積極性，促使學生在個性、情感和意志品質等方面和諧發展。

第二，要重視培養多角度思維。語文教學如同數學教學一樣，十分重視一題多解和一法多用。一篇文章就是一個多面體，不同的個體有不同的理解角度，會劃分出不同層次。只要有道理、合乎邏輯，教師就要給予肯定，不要輕易做出否定的表態，來訓練學生思維的全面性和靈活性，從而強化自己的創新意識。

第三，要重視培養探究思維。學生的創新精神不是與生俱來的，而是后天培養和訓練的結果，學生的創新學習必須依靠教師的引導。教師不僅要具備優秀教師的基本特征，還要具有“創新”人格的教育創新能力。因此在探究教材的過程中，要提倡思維方式的新、奇、活。

（二）創造學習環境，創新語文教育

語文教育創新的學習環境需要教師有目的、有意識地去營造。教師要經常地將自己的意見和看法與學生溝通，鼓勵學生發表自己的意見和看法，營造良好的學習氛圍。另外要多一些鼓勵，讓學生有充分的自信。語文教育要從以下幾方面著手創新：一是培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣，是學生主動去掌握知識的先決條件。二是激發學生的學習興趣。一位專家所說，“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半”。三是改進教學方法。要大膽走出課本，讓潛在的創新意識拓寬語文學習的空間。四是形成良好的課堂環境。教師是傳授知識的主體，學生是學習的主體。教師的教學，是作為一條軸線貫穿于學生的整個學習活動中。良好的課堂環境，能夠激發學生的參與意識、大膽創新創造的意識。

（三）改革評價制度，注重思維和能力培養

考試是當前教育評價制度的主要形式。目前，作為高職基礎學科的大學語文，雖然沒有了升學的壓力，但其評價的方式也還是以考試為主。這種評價方式是以分數為標桿的，不能全面反映學生在知識素養、能力素養和人格素養上是否取得進步。大學語文是綜合學科，內容上包羅萬象，具體實現形式上是實踐性、工具性和人文性的統一，因此，單一的評價制度體系已經不能滿足大學語文教學的需要。大學語文教學務必以學生整體發展為目的，當務之急在建構包含師生互評、生生互評等在內的多種評價方式相結合的綜合評價體系。語文以言語為根本，思維是核心，能力是其最直接的體現；大學語文教學評價只有將思維和能力放在最突出的位置，才能將其效用和價值最大化。多維度地激活學生語文素養的全面提升，語文也就因之成為“活”語文！

（四）回歸常識教學，還原語文的本體價值

關于語文常識教學的話題，已經熱了很久，可是捋起袖子，俯下身子，耐下性子，認認真真踐行的一線教師卻并不多見。當然，語文常識并不高深，通俗點講，就是聽說讀寫，就是遵守并落實“字詞句篇語修邏文”的八字憲法，就是語文最樸素、最真實的面貌；而文字、文學、文章、文化等是語文常識演繹而成，它們的核心是“言語”。言語讓語文成為萃取文化的智慧，生發智慧的靈光，塑造人格的精靈。離開言語，高談“語文”或語文常識，無異于脫離泥土言說苗，落得苗枯泥白，得不償失。言語即語文，是語文存在的家，是語文常識賴以棲息的地方。黎巴嫩詩人紀伯倫在《先知》一書中寫道：“我們已經走得太遠，以至于忘記了為什么而出發。”當今對語文教學的探索，已經與“常識”漸行漸遠，有些甚至偏離了“語文”的軌道，造成“非語文”“偽語文”現象充斥語文教學。人是客觀的社會存在，“語言是存在的家”，“人居住于語言的寓所中”；一代代語文人篳路藍縷，披沙揀金，不就為了讓語文教學收獲理想的發展嗎？而今語文教學出現背離常識的現象，這或許是短暫的迷惘，希望我們之于語文的初心不改，多想想回家的路。讓語文回歸常識教學，還原大學語文的本體價值，即學習、研究和運用語言，使我們的大學語文課充滿語文味，讓大學語文成為“真”語文。

語文教學需要創新教育，創新教育也離不開語文教學這一龐大的載體。我們要把創新教育巧妙地融人高職大學語文的教學中，讓大學語文真正成為高職學生提升能力、素質的發生器。

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