構(gòu)建校園心理健康服務(wù)體系工作研究

陳英

【摘 要】校園心理健康教育對于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)包括價值觀的塑造都有著重要的意義，因此在教學(xué)過程中既要加強心理健康教育，也要在校園內(nèi)構(gòu)建心理健康服務(wù)體系，為學(xué)生的心理健康問題排憂解難，使學(xué)生得到更好地身心健康發(fā)展。本文主要分析如何構(gòu)建校園心理健康體系，及如何完善校園心理健康預(yù)防和處理系統(tǒng)。

【關(guān)鍵詞】校園 心理健康 心理輔導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.180

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸的東西越來越多，所了解的內(nèi)容也越來越多，但隨之而來的是學(xué)生的心理健康危機也越來越嚴(yán)重。單一的心理健康教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生和學(xué)校的需求，因此在心理健康教育之外，還需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)等一系列心理健康服務(wù)內(nèi)容。心理健康服務(wù)系統(tǒng)包含多個組成部分，最為基礎(chǔ)的則是心理健康教學(xué)，既是當(dāng)前我國大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)具備的心理健康課程。除此之外還應(yīng)該包括心理健康評估、心理健康輔導(dǎo)等，其中每一個內(nèi)容都需要學(xué)校重視并做出相應(yīng)舉措。當(dāng)前校園的心理健康問題愈發(fā)嚴(yán)重，給學(xué)校的心理健康教育工作帶來了一定的壓力，單純依靠心理健康教育相關(guān)的老師已經(jīng)無法再解決學(xué)校內(nèi)的師生心理健康問題，因此創(chuàng)立一個心理健康服務(wù)團(tuán)隊，完善心理健康服務(wù)體系，并建立相應(yīng)的心理健康服務(wù)體系的制度就顯得迫在眉睫。本文結(jié)合了筆者豐富的校園心理健康教育和心理健康服務(wù)經(jīng)驗，重點分析了如何在校園內(nèi)構(gòu)建并完善心理健康服務(wù)體系，為教學(xué)的順利開展保駕護(hù)航。

一、校園心理健康服務(wù)體系組成

校園心理健康服務(wù)體系是以心理健康教育為中心，在心理健康教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地延伸和拓展，提升學(xué)校師生心理健康水平的服務(wù)體系。校園心理健康服務(wù)體系包括諸多組成部分，主要可以分為幾個部分，包括心理健康教育課程、心理健康評價系統(tǒng)、心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)。而其中心理健康教育課程即是以原有的心理健康課程為中心，但在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)資源的新開發(fā)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。心理健康評價體系主要包括師生心理健康自評和他人的心理健康評價，還包括評價之后的心理健康狀況分析與心理健康報告的整合等。心理健康輔導(dǎo)系統(tǒng)主要包括心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理疾病的預(yù)防三個部分。心理輔導(dǎo)主要的措施為心理健康輔導(dǎo)室的建立與心理健康輔導(dǎo)人員的選擇和團(tuán)隊的建立，心理健康咨詢主要是以心理健康教育的專業(yè)老師為中心，其他的非專業(yè)人員在心理健康咨詢過程中無法確保其效果，因此仍然要以心理健康教育的老師為核心。心理疾病的預(yù)防和心理健康評價、心理健康咨詢等是離不開的，在評價、咨詢過程中一旦發(fā)現(xiàn)師生有心理健康疾病的征兆，就要及時予以解決，避免心理健康疾病的產(chǎn)生。心理健康服務(wù)體系的各個部分是緊密相關(guān)的，在實施過程中不能單一進(jìn)行，也不能將其中某部分省略。

二、如何構(gòu)建校園心理健康服務(wù)體系

（一）運用中外優(yōu)秀的心理健康評價工具

當(dāng)前，我國的心理健康評價工具，仍然是以國外的比較重要的、比較權(quán)威的心理健康評價工具為主，國內(nèi)的心理健康教育者和相關(guān)學(xué)者也有相關(guān)方面的研究，但整體而言，我國心理健康研究的發(fā)展比國外較晚，研究成果也存在著一定的差異。因此我國的心理健康研究的學(xué)者，要抓緊對國內(nèi)的心理健康評價系統(tǒng)的創(chuàng)新與完善，但對于學(xué)校教育和學(xué)校心理健康服務(wù)而言，國外的許多優(yōu)秀的心理健康評價系統(tǒng)依然值得我們借鑒。但對于國外的優(yōu)秀的心理健康評價系統(tǒng)，也僅僅是借鑒和參考，隨著我國學(xué)者的心理健康評價體系的完善與創(chuàng)新，始終要以我國本土化的心理健康評價系統(tǒng)為主。比如以北京師范大學(xué)的董奇教授為主的研發(fā)團(tuán)隊研發(fā)的中國兒童青少年心理發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)化評價量表就值得運用。

（二）提升心理健康教育課程有效性

心理健康教育課程從小學(xué)階段就開設(shè)，到了大學(xué)階段依然存在。但這么長時間的心理健康教育的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生依然沒有學(xué)到比較實用的比較重要的知識。這就是當(dāng)前我國心理健康教育課程的有效性缺乏的表現(xiàn)。因此要構(gòu)建并完善校園心理健康服務(wù)體系，最為關(guān)鍵的一點就是提升心理健康教育課程的課堂教學(xué)有效性。心理健康服務(wù)體系的核心內(nèi)容依然是心理健康教育課程，因此心理健康課程教學(xué)的老師要能夠引起重視。針對以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。可以采取的做法是模擬心理咨詢情境、心理教育游戲教學(xué)等內(nèi)容。模擬心理咨詢情境即是增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與感，老師可以創(chuàng)設(shè)一個心理健康咨詢情境，幾位學(xué)生扮演心理健康教育的老師，幾位學(xué)生扮演患有心理疾病的患者。雙方在咨詢過程中可以充分發(fā)揮其想象力，這樣的教學(xué)方法可以迅速讓學(xué)生參與教學(xué)，也可以給學(xué)生提供實踐機會，對于學(xué)習(xí)有更深的領(lǐng)悟。

（三）建立心理健康服務(wù)團(tuán)隊

建設(shè)心理健康服務(wù)體系單純依靠心理健康教育的老師，是完全不夠的，畢竟老師的精力有限，除了心理健康課程教學(xué)外，老師還要進(jìn)行心理咨詢室的工作，因此就有必要建立心理健康服務(wù)團(tuán)隊。團(tuán)隊成員依然以心理健康教育的專業(yè)老師為中心，除此之外可以有其他的老師參與，家長在其中也應(yīng)該扮演一定的角色。教學(xué)不僅需要學(xué)校努力，還需要學(xué)校和家長的共同參與。除此之外，學(xué)生的參與也是必不可少的。很多學(xué)生有了心理問題，不愿意或是不敢找老師，而是更愿意向朋友、同學(xué)傾訴，那么在這種情況下，學(xué)生的作用就比老師還要重要，因此心理健康服務(wù)隊伍中還要有熱愛心理學(xué)方面知識的學(xué)生的參與。

（四）加強心理輔導(dǎo)室建設(shè)

心理輔導(dǎo)室是進(jìn)行心理健康服務(wù)比較重要的形式，也是當(dāng)前很多學(xué)校唯一的形式。所謂心理輔導(dǎo)室，即是建立一個心理健康輔導(dǎo)區(qū)域，由心理健康教育的專業(yè)老師負(fù)責(zé)。這一形式的具體實施中需要注意的是保持老師的親和力，確保老師在和學(xué)生接觸過程中，不讓學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼、反感的情緒。在此基礎(chǔ)上也要進(jìn)行創(chuàng)新，還可以創(chuàng)立“無人心理輔導(dǎo)室”，即是設(shè)立一種隔音亭，學(xué)生有心事想說卻無人傾聽時就可以進(jìn)去自己和自己聊天，別人無法聽到他說的內(nèi)容，將心事大膽說出來，也可以起到心理輔導(dǎo)的作用。

三、總結(jié)

心理健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要保護(hù)傘，因此加強心理健康教育和進(jìn)行心理健康服務(wù)就顯得十分重要。本文主要分析了校園心理健康服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建以及完善，除此之外，還要加強對心理健康服務(wù)系統(tǒng)的后期完善管理，即在建立了心理健康服務(wù)系統(tǒng)之后，學(xué)校負(fù)責(zé)人還要隨時進(jìn)行監(jiān)督，確保心理健康服務(wù)系統(tǒng)沒有虛設(shè)。心理健康服務(wù)系統(tǒng)內(nèi)的工作人員需要注意的是在學(xué)生面前保持親和力，確保學(xué)生主動接受心理健康輔導(dǎo)，同時，工作人員自身也要加強對心理學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提升自身能力。