融入生活，讓思想品德課堂充滿生機

王麗

摘 要：我國著名教育家陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，構建生活化的課堂，走生活化的教學之路是新時期深化思想品德教學改革的必然要求。初中思想品德教師要通過選取生活化的教學內容，采用生活化的教學方式，實施生活化的教學評價來開展生活化教學，讓課堂教學回歸生活和社會，才能不斷提升課堂教學效率。

關鍵詞：初中思想品德；生活化；教學

初中生的身心發展還處于不完善的階段，這一階段的教育教學活動更是要注重學生人格素養的發展。初中的思想品德教學，不僅是學生德育發展的基礎，更是成為一個高素質人的成長必經學科。換句話說，思想品德學科是一門與生活聯系十分緊密的學科，那么，究竟應當如何將生活化教學與思想品德學科緊密相連呢？

一、創設生活化的教學情境

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”所以要想讓學生真正喜歡思想品德課，就應該創新課堂形式，創設生活化的教學情境，把生活中的素材引進課堂，讓思想品德課堂生活化，引起學生的學習興趣，使之在一種愉悅的環境中，體驗尋覓真知的樂趣，激發其學習思想品德的興趣和熱情。為創設生活化的教學情境，教師通過讓學生回憶近期內社會上發生的事件，從而能夠激發學生心底的社會責任感以及道德要求。如在學習“感受法律的尊嚴”中“走近法律”一框時，教師可以創設這樣的教學情境：同學小明和小華發生了矛盾，于是小華伙同好朋友小齊在放學路上將小明揍了一頓。事后，雙方各自約了自己的六七位好朋友在公園打架斗毆，被人報警后警察將他們帶走并給予小明、小華10天拘留。然后提出問題，對于事件中小明、小華的行為你是怎樣看待的？小齊的行為你又是怎么看待的？從這件事中我們有什么感受？由于這種事與學生的生活息息相關，學生對此能夠積極主動地進行討論，從而感受到法律的尊嚴，提高了自己的守法意識和法律觀念，有利于教學目標的實現。

二、選取生活化的教學內容

教材是溝通學生和知識之間聯系的主要方式，但是生活是一個大課堂，生活中的知識可以為教材中的知識提供必要的補充。社會生活是豐富多彩、變化發展的，它為思想政治課教學提供了取之不盡、用之不竭的“素材”。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以“家事、國事、天下事”為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，是新一輪課程整合的追求。所以在教學中，教師應積極面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，把生活中各種有益的素材性課程資源引進教學中來，讓學生感受到時代的氣息、生活的脈搏，激發學生的學習興趣，做到“小課堂”與“大社會”的密切結合。例如，在“挫折”的教學中，可以通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁等來加深學生對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。

三、采用生活化的教學手段

教學手段是提高課堂教學效率的重要保障，教學手段是多種多樣的，有的教師為了達到更好的教學效果，往往借助于音樂、舞蹈以及生活片段等來豐富教學，提高學生對抽象枯燥的思想品德學習的興趣，也有的教師充分利用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的聲色兼備的特點，將課本內容以生動、具體的圖像、視頻等展示給學生，極大地提高了學生學習思想品德課的興趣，加深了學生對教學內容的理解，收到了良好的教學效果。

如在學習“了解祖國愛我中華”一課中“統一的多民族國家”一框時，教師可以借助于多媒體播放歌曲《愛我中華》，讓學生一起唱，這種生活氣息濃厚的教學方式立刻就會引起學生的共鳴，將學生的學習興趣激發起來，然后通過圖片展示讓學生認識我們國家的各個民族，幫助學生如何辨別他們，在此基礎上，教師再結合教材內容將國家統一、民族團結的重要性讓學生展開討論，最后，讓學生列舉生活中不利于民族團結的行為和當前危害民族團結的行為，并用視頻展示“東突”、藏獨“等民族分裂行為的危害，讓學生認識到維護民族團結和國家統一離我們并不遙遠，從而提高學生的思想認識。

四、開展生活化的實踐活動

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會實踐，實質上不是道德教育，是非道德教育。”課堂教學雖然是我們的主陣地，但課后的實踐活動也同樣重要。課后實踐活動既是課堂教學生活化的延伸和拓展，也是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識了解現實生活的中介和橋梁，更是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，教學中，教師在搞好課堂教學的同時，教師應該鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向社會，積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。例如，在教學“老師伴我成長”一課時，我們可以有目的地要求學生開展一些對老師采訪、調查、訪問等實踐活動，讓學生以小組為單位對本班的各學科任課老師進行采訪、訪問，認真做好筆記，課前整理好采訪感言，并要求在上課過程中上進行交流。緊接著我看到的是，三五成群的小組成員或走進了辦公室，或在課間的廊道里圍著老師。經過學生一系列的采訪，學生們漸漸的明白了老師的辛苦，理解了教師的用心良苦。通過這樣的實踐方式，在拉近了學生與教師之間距離的同時，學生也更能有效的投入教學，思想品德的教育意義也得到切實的發揮。

總之，實現初中思想品德教學生活化，是一個長期而復雜的過程，需要長期的努力。這就需要初中思想品德教師在課堂教學上多下功夫，不斷創新教學形式，豐富教學內容，深化教學的意義，與日常生活緊密結合，調動學生對政治學習的積極性和主動性，培養學生學習思想品德課的興趣，以便提高政治教學的質量。

參考文獻：

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