課堂“發問的困惑”及其原因分析

李振熠

（甘肅省慶城縣隴東中學）

摘 要：問題引入是教師引入課堂教學常用的教法。因問題而生疑，因疑惑而思考探索，這是師生喜愛的教學過程。但學生生成疑惑并不容易，既需要一定的情景和知識基礎，又需要情感、態度與價值觀等非智力因素。因此，在提問之前，教師需要做好鋪墊，將學生逐步引入“問題”的疑惑情境中，使其漸生疑竇、形成問題，這時展開教學就順理成章。

關鍵詞：課堂問題；問題意識；問題困惑癥

學生面對課堂問題，無論是教師提出來的問題，還是他們在課本中看到的，覺得“不知道在問什么”，這種心理現象在學習過程中經常會出現。他們在觀看地圖、聽取一堂講解或解答習題時，不同的學生所感覺或意識到的“問題”不同，對其思維影響也是不同的。一堂課中，學前有疑難，學時有印象，學完有所感，這才是富有成效的學習。

在目前倡導的教學過程中，“啟發式”特征的教法最為流行。在教學過程開始時，教師不再直接講述相關知識，而是首先設法使學生進入思維矛盾或意識困惑、疑難狀態，接著因勢利導，激發學生的學習動機與興趣，引導他們進入思考探索狀態，開始課堂的學習過程。因此“設疑”和“提問”就成為教師實行的主要啟發、誘導方式之一。

為了達到間接啟發學生動腦思維的目的，一般采取“以問題造疑，以媒體造勢，以分析言語引導”的做法。因此，課堂上教師首先發問，學生隨之開口響應的“問答式”教法是很普遍的。在一節課中的大多數時間里，學生總是處在“面向問題，思考問題，解答問題”的活動過程中。問題是學習活動的“核心”，而“設置問題，循序漸進，導向答案”就是課堂主導者的主要教學環節。但教師在備課時能否設計出恰當的“問題及其組合結構”，是這類課堂教學能否成功的關鍵。

為了設計出良好的“問題及其組合結構”，在進行教材分析時，教師先將學習對象分解成一個個小模塊，然后設計出一系列關聯的問題，形成一個“問題序列”，讓學生在解答這些問題的過程中有所感悟，并逐步達到學習目標。

“問題困惑癥”主要有以下幾種表現形式。（1）對于教師的發問，無任何疑難感覺或疑難意識，老師究竟在問什么或他所問的問題是什么意思？（2）教師的發問與本節課內容之間有什么關系，甚至覺得這是一個與本節課學習幾乎無關的“問題”。（3）老師的問題肯定有道理，但這些問題對于我而言是難了點，該問題與我的知識水平之間跨度太大，我不知從何處去找答案。（4）那么明擺著的事情也會成為一個問題？上述困惑，使一些學生不能在課堂教學中受益，更談不上理解了。為什么會出現這種情況呢？

一、沒有將學生引進相關問題的思維情境中

人們常常是在行為中先遇到了麻煩，然后才意識到思維中出現了問題。古人云：“智者千慮，必有一失。”行為過程與出乎意料的問題不期而遇，才會深切地感覺到問題或遇到了疑難。學生思維中，問題能否生成，不是教師一問就能形成的。思維中生成問題或疑難，需要許多條件與環境氛圍。況且一節課時間有限，教師給出了許多問題，學生還有一個理解問題的過程，在一些學生未能明辨問題之前，即要求解答，其結果可想而知。

二、學生自身知識方面的缺陷，這主要是所謂的“概念不清”

概念不清主要指以下兩點：

1.對于知識的理解僅僅停留在文字、符號等層面上，而沒有將它與所學的具體事物聯系起來，結果是學得的概念僅有其名而不得其實。

2.只關注具體事物而不善于概括，具體事物難以歸類、概括，使之系統化，結果僅僅得到了零散的個別知識。而真正的、有用的概念是：“圖形、符號、術語—語言表證—具體事象”等幾個方面的密切關聯。只有這樣才能達到學什么、知什么、會什么的目的，才能學以致用。

三、對于教師所提出的問題，學生心里只覺得“這與自己目前或以后的生活無關或用處不大”，找出答案又有何用

實用性是學習的心理動機產生的重要因素之一。地理科學具有顯著的空間特征與綜合性特征，其實用性不僅僅對個人的生活有用，更主要體現在培養學生把握全局、關注社會總體狀態的能力形成與發展方面。對于區域性的社會問題由“感興趣”發展到“關注或擔心”，表現出一個人的社會價值觀的發展過程。

所以，學生對于知識“有用與無用”的認識，不完全是知識方面的疑難，而且關聯著個人社會價值觀的形成與發展。即單純地從學習方面而言，社會價值觀念影響著他們對于事關社會或地理環境全局性概念的生成，相應的社會價值觀就顯得必不可少。這類知識的理解與掌握，顯然需要相應的社會價值觀來支持。

總之，在學習過程中，“問題”的產生并非一句話就可以引起心理感應，在課堂上，教師要盡可能地首先創設“使學生生成問題的情景”，而后讓他們的思維一步一步地陷入疑惑、形成問題，最后解決問題。教師要明白，要在別人心中形成一個問題，是一件復雜的雙向交流過程。而只有通過問題，才能將學生的思維引向深入，使其學有所得。

參考文獻：

[1]顧潤生.淺議學生主動發問意識和能力的培養[J].基礎教育研究，2010.

[2]李莉.教學中發問的幾點思考[J].呂梁教育學院學報，2008.

編輯 李建軍