高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

王凱

摘要：我國(guó)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)過(guò)近十年的改革與發(fā)展，在軟硬件建設(shè)方面有了長(zhǎng)足發(fā)展與進(jìn)步，但是到目前為止，仍未達(dá)到理想狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)仍然存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化程度較低、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方式單一落后以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，嚴(yán)重制約專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高。如何在持續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，圍繞市場(chǎng)需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)階段技術(shù)技能型高職人才的培養(yǎng)要求，是高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理人員亟需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是全國(guó)高職院校都在探索的課題，引起了廣泛對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的深入思考和研究，體現(xiàn)了高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要性。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊（在人才培養(yǎng)模式中缺少行業(yè)分析、崗位分析）。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要針對(duì)行業(yè)和崗位進(jìn)行能力培養(yǎng)。行業(yè)分析與崗位分析不到位，就不能定出藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵崗位的關(guān)鍵技能。很多高職院校人才培養(yǎng)的不準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容大多參照藝術(shù)院校和普通高校，沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)行業(yè)、市場(chǎng)崗位，造成高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，就業(yè)出口不好。

（2）崗位能力分析不準(zhǔn)確，核心技能培養(yǎng)不明晰。崗位能力分析是高職藝術(shù)教育人才培養(yǎng)核心技能定位的抓手，使學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)，以“夠用，適用為原則”設(shè)置崗位能力培養(yǎng)的核心課程進(jìn)行核心技能培養(yǎng)達(dá)到培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是關(guān)鍵。

（3）課程設(shè)置不合理。課程不能解決崗位的核心能力問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)體系有待于完善。再加上實(shí)踐課程與理論課程設(shè)置不當(dāng)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)缺少有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，沒(méi)有真正做到企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)實(shí)訓(xùn)。有些院校實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏硬件保障，除了需要具備明確的培養(yǎng)理念，合理的師資隊(duì)伍之外，也需要依賴(lài)于有力的硬件保障，即對(duì)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在很多高職院校頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都是學(xué)生自由安排，沒(méi)有有效真實(shí)的實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、基于以上問(wèn)題分析，我們努力進(jìn)行社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求分析，對(duì)全國(guó)高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)分析，對(duì)課程設(shè)置的能力培養(yǎng)定位的分析，對(duì)授課的實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目教學(xué)分析。模擬企業(yè)環(huán)境實(shí)踐教學(xué)分析

1.職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式：“全程項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

（1）確定高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才人才培養(yǎng)目標(biāo)。①做好專(zhuān)業(yè)定位，專(zhuān)業(yè)面向行業(yè)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力及工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，成為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。②做好專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，德智體全面發(fā)展，身心健康，能在設(shè)計(jì)企業(yè)，企事業(yè)單位企劃部門(mén)從事設(shè)計(jì)、制作的專(zhuān)業(yè)技能型人才。③做好素質(zhì)目標(biāo)定位：a基本素質(zhì)b職業(yè)素質(zhì)c知識(shí)目標(biāo)d能力目標(biāo)e技能目標(biāo)。

（2）建立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“全程雙線交替、工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)施“職業(yè)能力模塊訓(xùn)練”、校內(nèi)的“設(shè)計(jì)工作坊”真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，來(lái)鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生可以熟悉企業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)管理程序和崗位職能，了解本專(zhuān)業(yè)崗位的能力要求，掌握扎實(shí)的基本專(zhuān)業(yè)技能，具備相關(guān)的職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)“零間隙”的上崗就業(yè)根據(jù)未來(lái)崗位群和實(shí)際工作過(guò)程，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，全程教學(xué)采用工學(xué)結(jié)合，第二、第三學(xué)年進(jìn)行雙線交替教學(xué)。

2.課程體系構(gòu)架為“一條主線、五大模塊、三個(gè)目標(biāo)”

課程體系構(gòu)架為“一條主線、五大模塊、三個(gè)目標(biāo)、”，即以職業(yè)崗位能力形成為主線，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)核心課模塊及畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊，實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)。

構(gòu)建基于廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目任務(wù)”的核心課程體系，突出崗位技能和職業(yè)能力必需的基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。五個(gè)模塊從點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位“零距離”對(duì)接，畢業(yè)即能上崗。

在確定專(zhuān)業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，圍繞核心能力培養(yǎng)的過(guò)程，形成從基礎(chǔ)能力到核心能力再到綜合能力的進(jìn)階式培養(yǎng)框架：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；核心設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)；綜合設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)體系建構(gòu)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為課堂實(shí)訓(xùn)和集中實(shí)訓(xùn)。將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)生為中心，以能力為本位，以解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，將課堂理論教學(xué)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際操作、學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)、設(shè)計(jì)大賽、技術(shù)服務(wù)全部貫穿于教學(xué)之中，構(gòu)成一個(gè)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)鏈，形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和應(yīng)用性的課程教學(xué)體系。

4.們形成了人才培養(yǎng)的特色

（1）創(chuàng)新“全程雙線交替、工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。根據(jù)未來(lái)崗位群和實(shí)際工作過(guò)程，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，在“市場(chǎng)-企業(yè)-課堂”三位一體的教學(xué)場(chǎng)（設(shè)計(jì)工作坊），完成“單體項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“系列項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”“綜合性主題項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”等課程的教學(xué)，在逼真的社會(huì)職業(yè)情境、濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生能真正適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)需要、能勝任某職業(yè)崗位的能力的高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（2）根據(jù)設(shè)計(jì)的不同項(xiàng)目，改革課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求。校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，進(jìn)行“校內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生不同項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力，提高職業(yè)技能。

（3）重視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為入學(xué)教育引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的延續(xù)和擴(kuò)展，把“全程雙線交替、工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終將三年的學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)企業(yè)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)作品的形式反映出來(lái)。其次，畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)的總結(jié)，更是注重職業(yè)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

作為高職院校探索人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐個(gè)案，我們立足于高職人才培養(yǎng)模式實(shí)踐一線，，堅(jiān)持把“全程雙線交替、工學(xué)結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實(shí)踐，校企合作、企業(yè)入駐，崗位導(dǎo)學(xué)，真實(shí)項(xiàng)目植入課堂教學(xué)是我們堅(jiān)持的做法。這一模式的有效發(fā)展與進(jìn)一步完善，有待專(zhuān)家同行的指導(dǎo)。