設(shè)計問題串構(gòu)建高效復(fù)習課堂

陳蘭芳

摘 要：新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位老師不斷追求的重要目標，本文結(jié)合具體教學實踐，從問題串的概念、類型等方面介紹其在構(gòu)建化學復(fù)習課堂中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：問題串；高效復(fù)習課堂

新課程背景下，構(gòu)建高效課堂是每一位老師不斷追求的重要目標，高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展的課堂教學藝術(shù)。筆者認為，真正內(nèi)化和實現(xiàn)這一目標，設(shè)計問題串組織教學是一種行之有效的方法。本文結(jié)合具體教學實踐，以“沉淀溶解平衡”復(fù)習課教學設(shè)計為例，介紹不同類型的問題串在構(gòu)建化學高效課堂中的應(yīng)用及反思。

一、什么是問題串

問題串是指在一定的學習范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組（一般在3個以上）問題，其主要特征為：①使學生成為問題情境中的角色；②教師圍繞一個完整的問題串設(shè)計安排課程，鼓勵學生解決問題；③教師創(chuàng)造一種學習環(huán)境，激發(fā)學生思考，不斷引導(dǎo)學生深入地理解和掌握問題。

二、問題串的類型

一般來說，根據(jù)問題邏輯關(guān)系問題串可分為遞進式、并列式和發(fā)散式三種類型。現(xiàn)以“沉淀溶解平衡”一節(jié)內(nèi)容為例作介紹。

1.遞進式問題串

遞進式問題串是指教師設(shè)計的系列問題在知識結(jié)構(gòu)上依次加深、環(huán)環(huán)緊扣。

由于此類問題串邏輯嚴緊，能夠激發(fā)學生強烈的求知欲，在教學實踐中經(jīng)常被教師采用。如在復(fù)習沉淀溶解平衡的 Ksp概念時，設(shè)計以下問題串：

某溫度時，Ksp=1.0×10-10，某溶液中有硫酸鋇固體，請完成表1 ，并根據(jù)數(shù)據(jù)在坐標系中畫出該溫度下硫酸鋇在水中沉淀溶解平衡曲線圖。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在強化 Ksp的簡單應(yīng)用，實現(xiàn)基礎(chǔ)的夯實和概念的融通，同時通過描點作圖，讓學生感受2者之間的內(nèi)在關(guān)系。筆者設(shè)計的第3個問題是：分析研究圖1 中的相關(guān)點，研究下列幾個問題： ①a點的Ksp是多少？其含義是什么？②c點的Ksp是多少？其含義是什么？ d點有無沉淀？為什么？如何改變條件使得d點處溶液析出沉淀呢？（加入硫酸鈉固體，加入氯化鋇固體或蒸發(fā)水）③通過蒸發(fā)可以使溶液由d點變到c點？為什么？ （不可以。蒸發(fā)后， c（SO42-）也同時增大了）④ b點是否有固體析出？為什么？（有固體析出，因為 Qc=c（Ba2+）·c（SO42-） >Ksp，b點溶液實際上處于過飽和狀態(tài)）⑤加入NaSO4固體能否使溶液由a點變到b點？（不可能，當c（SO42-）增大時，由于 Ksp是一個定值，c（Ba2+ ）濃度一定減小。）接著由學生在交流卡上小結(jié)：Qc= Ksp ，溶液過飽和，有沉淀析出；Qc= Ksp，溶液飽和，處于溶解平衡態(tài)；Qc

2.并列式問題串

并列式問題串是指教師設(shè)計的系列問題在邏輯關(guān)系上屬于并列關(guān)系，無前后主次之分。如在復(fù)習沉淀溶解平衡概念時設(shè)計以下問題串：

問題1：書寫在1mol/L FeCl3溶液中滴加1mol/L NaOH溶液后，試管中發(fā)生的反應(yīng)及存在的主要化學平衡。主要目的是引導(dǎo)學生清晰 “離子反應(yīng)”和 “沉淀溶解平衡表達式”的區(qū)別。問題2：：嘗試比較 “石灰乳中Ca（OH）2 的溶解平衡、電離方程式”的區(qū)別，進一步加深對溶解平衡的理解。接著設(shè)計問題3：寫出Fe（OH）3溶度積的表達式，主要是強化書寫規(guī)范，簡明設(shè)計意在喚醒學生的記憶。如此并列的三個問題易使學生在概念辨析、表達式甄別中提升思辨能力。通過這些并列問題的設(shè)計，進一步加深了沉淀產(chǎn)生、轉(zhuǎn)化的理解，打通了理性反思與感性認知的鏈接。因此，在復(fù)習課教學設(shè)計中，適當?shù)陌才拍軌蚣ぐl(fā)認知沖突的并列式問題串，是提升復(fù)習課教學效益的策略之一。

3.發(fā)散式問題串

發(fā)散式問題串是指教師設(shè)計的系列問題從某個中心問題出發(fā)，向不同的角度發(fā)散。此類問題串主要用于拓展延伸，提高學生自主創(chuàng)新能力，……在上述教學片斷中，教師通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題串，極大得激發(fā)了學生的興趣，除對所學知識進行復(fù)習鞏固外，還讓學生體驗到學以致用的思想。

筆者在 “沉淀的溶解”環(huán)節(jié)設(shè)計的問題是：向少量Mg（OH）2 懸濁液中加入適量的飽和氯化銨溶液，結(jié)果固體完全溶解。

③ NH4+ + OH- = NH3·H2O結(jié)論：由于③的發(fā)生，使平衡①右移，沉淀溶解。

丙同學用下面的一種試劑重做了該實驗，證明甲、乙的解釋只有一種正確。他用的試劑是什么？理由是什么？A.NH4NO3 B.CH3COONH4 C.（NH4）2SO4 D.氨水

這是課堂教學中的一組對話：[教師]甲、乙2同學的解釋差異在哪里？[學生]甲同學認為是酸性造成了溶解，而乙同學認為與酸性無關(guān)，只與NH4+的有無有關(guān)。[教師]很好！那么所選的試劑應(yīng)具備怎樣的條件呢？ [學生]有NH4+但溶液不能呈酸性，可以呈中性或堿性。所以選CH3COONH4。[實驗]向少量Mg（OH）2懸濁液中加入適量的飽和醋酸銨溶液，結(jié)果沉淀完全溶解。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：考查學生對同一問題提出發(fā)散性的不同實驗方案的評價能力，以及在評價基礎(chǔ)上的改進和創(chuàng)新能力。在學生的常規(guī)認知與實驗事實發(fā)生沖突的情境中，深刻體會沉淀溶解的本因是平衡移動。

三、反思

教師在設(shè)計和應(yīng)用問題串進行教學時，要能激發(fā)學生積極參與，推動學生進行集中思考或活動，要盡可能把目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生獲得信息的潛能上。要注意與其他教學方法有機整合，促使課堂效益最大化。以問題串設(shè)計為教學主線，其他教學手段為必要補充。要重視對學生學習的評價，并針對學生的情況進行教學。在教學中，教師應(yīng)避免陷入這樣的提問誤區(qū)：提問、聽取學生回答、對答案進行點評，然后迅速進入下一個問題。同時，教師在提出每一個問題后要給學生留足夠長得時間，以便學生充分思考，而不是流于形式。

總之，問題串設(shè)計是一堂課的“靈魂”，它決定著教學的目標和順序，關(guān)系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著教學的效果。因此，有理由相信問題串設(shè)計在構(gòu)建高效復(fù)習課堂中將會得到更廣泛地應(yīng)用。