例談初中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)方法

畢文波

（遼寧省大連市第八十中學(xué)）

時(shí)空觀念是指在特定時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。它是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，也是學(xué)生需要培養(yǎng)的基本能力。它的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬、歷史體系的構(gòu)建、綜合能力的提高、全局意識(shí)的形成、中考復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)等都有不可磨滅的作用。下面我將結(jié)合北師大版七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)歷史》的相關(guān)課例就時(shí)空觀念的培養(yǎng)方法談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、多媒體技術(shù)與歷史地圖的交互使用

歷史地圖是培養(yǎng)時(shí)空觀念的主要方法。它的特點(diǎn)是信息豐富、直觀、準(zhǔn)確、具體，輔以多媒體技術(shù)的交互使用，能發(fā)揮出教材文字內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)的作用：（1）將抽象的教材內(nèi)容具體化，加深學(xué)生的理解。如第10課《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》，深挖教材，全方位研究地圖。首先動(dòng)態(tài)演示《秦滅六國(guó)示意圖》，直觀感受秦滅六國(guó)的時(shí)間順序和空間方位。然后將此圖與《秦朝統(tǒng)一后形勢(shì)圖》對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生注意圖例的使用，幫助學(xué)生理解以下問(wèn)題：第一，秦在公元前221年后征服了哪些原本由少數(shù)民族統(tǒng)治的地區(qū)，理解秦統(tǒng)一后的民族融合問(wèn)題。第二，秦在公元前221年后對(duì)邊疆新占領(lǐng)區(qū)的開(kāi)發(fā)管理問(wèn)題，繼而對(duì)比公元前221年前后秦朝疆域變化，感受秦在疆域上的統(tǒng)一。第三，加深理解秦統(tǒng)一的歷史意義和秦始皇的最大功績(jī)。（2）將有限的教材內(nèi)容豐富化，拓展學(xué)生的思維。歷史地圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，拓展了教材內(nèi)容的深度和廣度，如學(xué)習(xí)與探究之二《尋訪“絲綢之路”》中的《絲綢之路路線圖》，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確找出“絲綢之路”的路線，通過(guò)途經(jīng)地區(qū)的古今地名對(duì)比建立明晰的空間觀念，通過(guò)途經(jīng)地區(qū)的地形地貌感受商旅的艱辛，通過(guò)絲綢之路上東西方物種與技術(shù)文化交流認(rèn)識(shí)絲綢之路的作用。（3）將龐雜的教材內(nèi)容體系化，提高學(xué)生的能力。如第6課《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》，出示《春秋形勢(shì)圖》《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，引出三家分晉的史實(shí)，輔以順口溜識(shí)讀戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置，借助地圖動(dòng)態(tài)演示和教師講授了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治外交策略與史實(shí)，提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。但是，在使用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念方面需要注意以下幾點(diǎn)：第一，正確使用。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別地圖方位，關(guān)注圖題、圖例與古今地名的對(duì)比，明確地圖內(nèi)容的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，最終掌握歷史發(fā)展的線索與規(guī)律。第二，科學(xué)使用。選取與教材內(nèi)容密切相關(guān)的、難易適中的、畫(huà)面清晰的歷史地圖并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。第三，充分使用。詳細(xì)挖掘歷史地圖的細(xì)節(jié)來(lái)輔助理解教材史實(shí)。第四，跨學(xué)科使用。要想使用歷史地圖將教材內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到以圖述史、圖史融合的效果，就需要教師具有深厚的歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)、政治學(xué)、信息技術(shù)等知識(shí)儲(chǔ)備。

二、繪制公元紀(jì)年時(shí)間軸、年代標(biāo)尺

此法適用于重大歷史事件的時(shí)序判斷問(wèn)題，直觀有效。如第4課《夏商西周的更迭》先在時(shí)間軸中標(biāo)記本課重大歷史事件，然后對(duì)其時(shí)間推算公元紀(jì)年、判斷時(shí)代歸屬、發(fā)生先后、計(jì)算時(shí)間差等。在使用公元紀(jì)年法時(shí)應(yīng)注意：公元前與公元后的初年和末年是相反的，如公元前1600年是公元前17世紀(jì)末，公元1600年就是公元17世紀(jì)初。

三、制作歷史紀(jì)年表、歷史大事年表、歷代王朝表

此法適用于朝代更迭順序。如17課《從三國(guó)鼎立到南北朝對(duì)峙》，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《三國(guó)兩晉南北朝歷史紀(jì)年表》的基礎(chǔ)上，教師出示一個(gè)提前制作好的朝代更迭簡(jiǎn)表，其中一些朝代留空，要求學(xué)生填空。這種處理方式一則檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，二則培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。還可采用歌謠的方法，如三皇五帝始，堯舜禹相傳。夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國(guó)。一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，兩晉前后沿。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完。有了孫中山，民國(guó)開(kāi)紀(jì)元。

四、繪制思維導(dǎo)圖

此法適用于小結(jié)或復(fù)習(xí)。如用思維導(dǎo)圖的形式歸納總結(jié)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化上的突出表現(xiàn)。此法利于深化知識(shí)的回顧。

五、圖片法

教材中的圖片含有豐富的歷史知識(shí)，能幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解。如第3課《傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光》可使用插圖“船形彩陶壺”“刻畫(huà)符號(hào)”和“七孔骨笛”，得知河姆渡聚落已經(jīng)有船作為交通工具，而半坡聚落已經(jīng)出現(xiàn)了文字的萌芽和原始音樂(lè)，學(xué)生因此得出考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會(huì)歷史的重要依據(jù)。

六、橫縱對(duì)比法

如第9課《思想的活躍與百家爭(zhēng)鳴》，教師幫助學(xué)生建立橫向比較，認(rèn)識(shí)同一時(shí)段的大思想家古希臘有蘇格拉底、柏拉圖，古印度有釋迦牟尼，中國(guó)有孔子和老子。再幫助學(xué)生建立縱向比較，他們都為日后民族精神的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是不同民族文化發(fā)展的源頭活水。再比如，講到第三單元秦皇漢武開(kāi)辟了中國(guó)歷史發(fā)展的新方向，從此中國(guó)以一個(gè)大一統(tǒng)國(guó)家的形象屹立于世界東方，此處應(yīng)幫助學(xué)生建立橫向比較，知道秦漢時(shí)期正好與西方的古羅馬帝國(guó)東西交相輝映。此法有助于將歷史內(nèi)容還原到歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，搭建完整的歷史時(shí)空網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到察同察異求規(guī)律的目的，促進(jìn)歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義情懷和國(guó)際化視野，提高學(xué)生的邏輯思維和理性思維。

此外，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的方法還有文字史料分析法、構(gòu)建表格法、視頻法、課本劇、講授法等等，這里不一一列舉。秉承“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”的原則，教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)情和自身特點(diǎn)，選取最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，從而打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

編輯 張珍珍