抓落實促發(fā)展

錢光強

（萬盛經(jīng)開區(qū)關(guān)壩中學(xué)）

摘 要：學(xué)校要想真正提升教育教學(xué)質(zhì)量，教改科研必不可少。從所在學(xué)校的教改科研經(jīng)驗出發(fā)，就如何向教改科研要質(zhì)量展開了一番分析與探討。

關(guān)鍵詞：教改科研；制度保障；積極突破

教育教學(xué)是學(xué)校教育的重頭戲，對于一所學(xué)校是否能得到長遠的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。以下，我僅就所在學(xué)校的教改科研經(jīng)驗進行初步的分析與探討，望起到拋磚引玉之效。

一、加大對教改科研的制度保障

任何事物的發(fā)展都不是孤立的，離不開外界事物的支持與幫助，因此，要想向教改科研要效率、要質(zhì)量，必要的制度保障必不可少。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是一所學(xué)校的核心所在，其行為舉止會對全體教師甚至學(xué)生都產(chǎn)生不可估摸的重要影響。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅要給予本校教改科研相關(guān)活動高度的肯定與重視，更要切實擔任起領(lǐng)導(dǎo)職責，積極參與到學(xué)校教改科研規(guī)劃活動中。我在學(xué)校擔任副校長一職，主管教育教學(xué)工作，在校長的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，我不僅指導(dǎo)學(xué)校教師確立了研究課題，并為他們課題研究工作的具體實施與開展提供了及時而恰當?shù)膸椭易约焊浅袚瞬糠终n題研究任務(wù)。在校長與我的示范引領(lǐng)下，學(xué)校基層教師也普遍認識到了新課改背景下開展課題研究的必要性及重要意義，在此基礎(chǔ)上，他們的科研興趣日漸熱烈，學(xué)校教改氛圍也因此分外濃厚。

（二）必須建立科學(xué)完善的規(guī)章制度

正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓。”要想推動學(xué)校教改科研活動井然有序地進行與開展，健全完善的規(guī)章制度必不可少。我們學(xué)校同樣認識到了這一點，因此便結(jié)合學(xué)校實際情況建立起了一套獎罰分明的教改科研制度，其中不僅明確規(guī)定了基層教師關(guān)于課堂教學(xué)、外出進修、課題實施等活動的標準，同時，還將此與教師的業(yè)績考核有效聯(lián)系起來，這一舉措使得基層教師關(guān)于教改科研的熱情與積極性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動，取得了預(yù)期中的理想效果。

（三）教改科研活動離不開必要的經(jīng)費投入

“兵馬未動，糧草先行。”學(xué)校教改科研活動的有效開展離不開經(jīng)費的積極投入。也正是因為如此，我們學(xué)校每年都會拿出一筆專項資金用作教師的課題研究經(jīng)費。此外，還會堅持“走出去”“引進來”的策略，不僅定期派出不同學(xué)科、不同年級的教師參加進修與培訓(xùn)，還聘請具有較大影響力的教育專家蒞臨學(xué)校對教師進行指導(dǎo)。這些活動的開展都離不開大量經(jīng)費的投入，但收到的回報卻不可估量，因為其不僅活躍了學(xué)校的教改科研氛圍，還使得學(xué)校教師的教育教學(xué)水平與能力普遍上升到了一個嶄新的發(fā)展高度，真正取得了一舉雙得之良好效果。

二、教改科研積極尋求新突破

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這一言論高度概括了創(chuàng)新的積極意義所在。學(xué)校教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主要陣地，因此，學(xué)校教育教學(xué)活動也應(yīng)當同樣體現(xiàn)積極創(chuàng)新這一原則。

在以往的教改科研活動中，聽課是必備的項目之一，即某一學(xué)科教師組織一節(jié)課，其他教師對此進行觀摩。組織聽課的本意在于促進教師互相學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，共同發(fā)展，但在大多數(shù)情況下都以教師的講課完畢便宣告結(jié)束，其他前來聽課的教師也并不會提出自己對這節(jié)課的一些相關(guān)認識與看法。如此，預(yù)期中借助聽課這一載體所要達到的共同進步、共同提高的目的也就落了空。認識到這一聽課方式的不足所在，我們學(xué)校進行了積極的創(chuàng)新，并推出了“同課異構(gòu)課”及“多人循環(huán)課”這兩種新方式。

（一）同課異構(gòu)課

由學(xué)科統(tǒng)一命題，不同的教師從自身的實際情況出發(fā)進行教學(xué)，這樣針對同一課程便會形成不同的多樣課程。學(xué)科教師輪流講課、聽課，在對比與分析中認識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，并以此為基礎(chǔ)積極進行反思與教學(xué)變革。“同課異構(gòu)課”不失為一種促進學(xué)科教師共同進步、共同發(fā)展的有效方式之一。

（二）多人循環(huán)課

同年級、同學(xué)科的教師共同對一節(jié)課進行教學(xué)，不同于“同課異構(gòu)課”，“多人循環(huán)課”最突出的特點在于：第一位教師首先講課，其他教師對此進行點評；第二位教師在第一位教師講課的基礎(chǔ)上，摒棄其缺點，發(fā)揮其優(yōu)勢，再次講課，其他教師同樣對此進行點評；按照此種模式循環(huán)反復(fù)地進行，直到同年級同學(xué)科教師全部參與為止。如此一來，同樣一節(jié)課，該年級該學(xué)科教師便會得到一節(jié)涵蓋所有教師優(yōu)點的精品課程，這對于他們教改科研能力的提高以及自身教育教學(xué)水平的顯著提高顯然大有裨益。

總之，教改科研活動促進了基層教師的進步與發(fā)展，也使得學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量得到顯著優(yōu)化與提升。在以后的日子里，我會在校長的領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師同仁的支持下，進一步推動學(xué)校教改科研活動的積極組織與開展，相信，這將為學(xué)校獲得持久蓬勃的生命力做好充分的前提準備。

參考文獻：

[1]張紹軍.教育科研與教育教學(xué)一體化是學(xué)校發(fā)展的必然[J].科學(xué)咨詢，2003（6）.

[2]陳業(yè)善.強化教改、科研意識提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].山東教育科研，1996（1）.

編輯 趙飛飛