淺談情感教學在數學中的應用

李有國

（甘肅省武威市古浪縣第六中學）

富有情感的課堂教學活動，能激發學生的情感體驗，使課堂出現相對應的心理氣氛，形成協調而和諧的教學環境，從而激發學生的求知欲，使他們更好地感知和理解教材內容。對于抽象嚴謹又理性的數學學科，在日常的教學中，如果能巧妙地運用情感教學，往往能起到事半功倍的效果。

一、運用情感的調節調動學生的學習興趣

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也就是說，在包括數學在內的學科知識學習過程中，情感的力量往往較之于知識教學更為有效。通過情感將學生的興趣激發出來，就能夠讓學生最大限度地發揮自身的主觀能動性，增強自身對數學學習的探究愿望，激發學生的學習熱情。

在數學教學中，教師要善于以育知情，提高學生的認知水平，加強情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。針對學生存在的厭學心理和學習過程中的畏難情緒，教師要發揮好情感的調節功能，增強教學內容和方法的趣味性，按照新課程理念的教育教學思路和方法，盡可能多地強化課堂的互動教學，實施實驗教學模式和小組分組合作探究教學模式，最大限度地借助多媒體課件，運用學生較為熟悉的日常生活事物作為情境創設的工具，引發學生積極的情感體驗，使學生由厭學逐漸轉化為樂學、好學。在數學課堂教學中，對許多的難點知識，要堅持分步驟、循序漸進的“分化教學”模式。教師要運用恰當的方法，做到深入淺出，力求深入到數學學科的特征和規律上，加強數學中零散知識點的歸納和整理匯總，讓學生易學、易記，并形成自身獨具特色的一套學習方法，進而構建學生自身縱橫交錯的數學知識體系，形成學生自身的數學核心素養。因此，情感的調節能夠實現學生學習興趣的調動和激發，使學生在認知的過程中不僅不會感到晦澀難懂，而且還能享受到成功的快樂，體驗數學學習的樂趣和奧妙。

二、運用情感的遷移培養學生的學習興趣

情感的遷移是指一個人對于某個人的情感好壞、喜歡與否會在潛意識中不自覺地將這種情感遷移到這個人所做的事情、所取得結果的情感判斷和鑒別上。簡單地說，就是當學生對某個老師有感情時，對這個老師所教的學科就會產生好感和興趣。在教學過程中，進行情感教育最根本的途徑就是教師要有一顆對學生的博愛之心和關愛之情。與學生的交流和交往中要時刻堅持“真誠為本”的原則，要善于將自身的真情實感傳遞給每一個學生，在課堂上不搞“一言堂”，與學生互助平等，進而逐漸建立和形成民主和諧的師生關系。在數學教學中，教師應當盡可能地給予學生更多親自動手、具體實施操作的機會，讓他們在實踐中主動提出問題、發現問題，進而實現問題的解決。

在組織的數學課堂問題討論和辯論時，要鼓勵學生充分發揮自身的想象力，開闊視野，發散智力，對于自己認為有益的一些想法要勇于堅持，充分發表自己的見解。也要教育學生積極傾聽和吸取別人的意見和建議，促使他們在相互交流中達到思想碰撞、啟迪思路、發散思維的目標。教師要做到對學生不指責、不呵斥，多給予學生熱情的鼓勵和引導，使學生“親其師而信其道”，更加熱愛學習。在課堂上，教師要以廣博的知識，精煉幽默、富有情感、生動形象的語言，點燃學生求知的火焰，激發學生的學習熱情，讓學生感受到教學內容的生動性和趣味性。教師的語言應當包含對學生的引導，凝聚對學生的期望，并以此來激發學生的創新和創造性思維。同時，教師要對學生取得的點滴進步發自內心地感到欣慰，及時給予他們肯定性的評價。對學生在學習過程中所犯的一些錯誤要耐心講解，做到誨人不倦。

三、運用情感的動力激發學生的學習興趣

隨著數學研究領域和研究層次的不斷深入，初中數學教材中一些富有時代性和激勵性的典型案例也在逐漸增加。在數學課堂教學中，教師應當以教材中的經典實例為載體，引導和激勵學生樹立崇高的理想信念。勾股定理最早是由我國數學家研究出來的，并被世界各地廣泛地借鑒和采用；在《九章算術》一書《方田》這一篇章中，首次提出了完整的分數運算法則，這在當時世界范圍內無疑是最先進的；華羅庚的數學作業，經常涂改，看上去很不整潔，主要是華羅庚在不斷地改進和簡化自己的解題方法，從而節省解題的效率，終于成為頂尖的數學家。將這樣的故事和案例運用到初中數學課堂教學中，就能夠行之有效地喚起學生對科學家的敬仰之情，從而在自己的內心深處產生學習數學的強大動力。在初中數學教學中，教師也應當注重數學與其他學科之間的融合與交互，拓寬學生的知識面，開闊學生的胸懷和遠見，讓學生感到數學知識是“無涯”的。這樣學生既能學到數學知識，又能明白和感悟其中做人做事的道理。

參考文獻：

[1]姜輝.數學教師情感教學探新[J].洛陽大學學報，2006（1）.

[2]方莉君，高玉敏.淺談情感教學在數學教學中的運用[J]. 延邊教育學院學報，2006（2）.

編輯 趙飛飛