小學數學后進生的成因與轉化策略探討

摘 要：對于小學生來說，數學是一門很難“消化”的課程，學生成績參差不齊，那些后進生在一定程度上影響了整體的教學進度，后進生數學轉化工作成為教師面臨并要解決的課題。本文先簡單分析了數學后進生出現的原因，再有針對性地提出一系列轉化后進生的有效措施，進一步優化課堂質量，提高學習成績。

關鍵詞：后進生；成因；學習效率

由于學生對知識吸收能力的不同，使得學習成績有所差異，對于教師來說，如何提高后進生學習成績這一教學任務更為艱巨。如何轉化后進生，提高他們的學習成績成為每一位教師所要探討解決的問題，這樣的話，才能提高班級整體的學習質量，有益于共同進步。

一、簡析小學數學后進生產生的原因

1.對學習興趣不足

興趣是做任何事情的動力，有興趣，才會積極地去學習，去探討知識。后進生學習成績差，最大的原因就是他們根本就沒有任何學習的興趣或興趣不足，他們不覺得學習是件快樂的事情，只是覺得枯燥無味、無趣。對于后進生來說，有一定難度的數學課更是提不起任何學習的動力。自然而然，沒有學習興趣的學生成績不好，成為了后進生。

2.數學教材抽象、難懂

相對于其他課程，例如語文、音樂、體育來說，小學數學更為枯燥，教材里的知識點眾多，學習難度大，可謂是抽象、難懂的代表科目，直接刺激著小學生的思維動腦能力。因此，抽象的教材、難理解的知識點就阻礙了部分學生學習前進的步伐。那么那些思維不夠靈活，動腦水平不高的學生就成為了后進生。這種情況下，老師就要將抽象化為具體，讓學生更直觀地學習數學。

3.引導錯誤或缺失

小學生年齡小，接觸面窄，他們對學習的目的到底是什么還沒有完全認知，因此就需要教師去為他們指引方向。一旦過程中有所偏頗，就會產生后進生。他們對學習目的的認知錯誤會使得他們無法端正學習態度，成績自然而然就會下降。

由此可見，后進生產生的原因不光是學習興趣不足、教材抽象，最關鍵的還是教師的引導。因此，端正學習態度，轉化學習的錯誤觀念，就能讓小學生愛上數學知識，愛上數學課堂，這樣的話，就能有效地轉化后進生。

二、針對上述成因，提出一系列有效的轉化措施

1.激發學習數學的興趣，增加課堂趣味性

小學生都有“英雄”情結，崇拜名人、偉人。教師可以推薦他們觀看《最強大腦》節目，節目中有位日本小女生辻洼凜音，她只有九歲，但數學天分驚人，已被贊頌為“神一般的存在”。小小年紀但能代表日本算術界參加《最強大腦》并取得傲人成績，實在令人欽佩。同為小學生看到后應該也會激發他們學習數學的積極性。還有我國著名數學家張廣厚的故事。都能不同程度地激發小學生求知的欲望，讓學生在日常生活中去觀察數學的應用，買賣中的“加減乘除”、建筑中的“垂直定理”等等，都表明了學習數學無處不在的重要性。除此之外，在課堂教學過程中，教師可適當做做游戲，調節下學習氛圍。比如數字接龍，凡是含3和3的倍數都要拍手跳過不說，如果出錯將受到懲罰。這樣的話，在歡聲笑語中，數學課就愉快地結束了，小學生將會期盼下一堂課的到來。這樣，后進生就能更用心地學習數學，成績肯定會有所提高。

2.克服心理障礙，互幫互助

數學對于大多數學生來說，都是門難學的課程，后進生應該都有所抗拒。對于他們教師應該有的放矢地降低難度，讓后進生從難度低的題目慢慢往高難度過渡。要深入去了解后進生學習數學有心理障礙的根源，要循序漸進讓他們在學習數學的過程中有成就感。另外，教師可以安排“一拖一”的課后練習，讓優生幫助后進生輔導數學，解決數學難題，從而在互幫互助中讓后進生端正態度，培養起愛學習的好習慣。作為整體共同努力，共同進步，在一定程度上能提高班級整體的學習成績。

3.注重課堂細節，提升思維空間

教學應該是學生為主體，教師輔助。可目前很多課堂教學都是老師作為主體，學生只要安靜聽課、不吵不鬧就行。學生直接從“主角”變成了“配角”。在課堂上，教師沒有注意細節，也沒有從后進生的角度思考問題，更加沒有顧慮到后進生的學習吸收能力和智力水平。例如，再講解“統計與概率”課題時，教師會舉例說扔硬幣，猜正反的概率各是1/2，但當教師讓學生扔20次進行結果統計時，卻未必是10正10反。學生的認知就顛覆了。可能優生可以理解，但是后進生卻不明白。這時候教師需要注意課堂細節，直接詢問后進生哪里不明白。后進生就會直接將疑問問出“為什么正反概率是1/2，但不是10正10反”。教師幫助后進生分析可以將概率理解成“可能性”。這樣的話拋硬幣正反可能性各占1/2，換句話說正面、反面的可能性是相同的，但是正反面的次數卻不一定相同。理解后進生的認知水平，通俗易懂地教學就可以幫助他們更好地理解知識點，從而提高課堂效率。另一方面，教師要鼓勵后進生問問題，鼓勵他們發散思維思考問題，引導他們更深入地探討難題。長此以往，就能有效改善學生思考模式，從根本上轉化后進生的“思想”，從而改善整體的學習質量，提高學習成績。

三、結束語

綜上所述，產生后進生的原因復雜、難解，在現實的小學生數學教學課堂中，教師需要做好引導工作，以學生為教學主體，從實際出發去調動他們學習數學的積極性，發散他們的學習思維，改善學習方法，進一步提高學習質量。教師應從實踐中總結經驗，讓后進生主動向優生轉化。

參考文獻：

[1]王偉.小學數學后進生轉化淺議[J].讀與寫：教育教學刊，2013（06）.

[2]趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫：教育教學刊，2013（07）.

作者簡介：

邱惠敏，女，漢族，廣東省梅州市人，華南師范大學本科，研究方向：小學教育。