怎樣的課堂才叫有效課堂

楊桂英

摘要：高中語文教學看似和小學、初中語文沒有什么區(qū)別，其實不然，在我看來，初中以前的語文應該把學生學習語文的趣味性放在首位，而高中語文就得把課堂的實效性放在首位。如何做到語文課堂的實效甚至高效，是一個高中語文老師最基本的目標，而我認為課堂給學生留下思考的時間和表達意愿的空間，還學生以話語權，才是實現(xiàn)語文課堂的有效性的第一步。

關鍵詞：時間；空間；表達意愿；有效課堂

《定風波》是選人高中語文人教版必修四第二單元的作品，這個單元選取柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照幾個代表作家的詞，前不久在公開課上，我教學這一篇詩詞，我按計劃圓滿的完成了任務，自我感覺良好，殊不知……

在教學本單元時，我想學生已經接觸過部分唐宋詞，之前學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會作家的感情而已。進入高中階段，我想這種要求不夠，于是我先讓大家了解詞的發(fā)展脈絡，再找出每一個階段的代表作品讓學生朗讀，去賞讀詞本身，然后體會幾代表位詞人不同的風格，最后要求背誦。這堂課下來，總感覺安排得天衣無縫，可是我沒有想到教學結束后，除了幾個同學能背下來以外，再也沒有什么其他收獲了，課堂安排得很緊湊，課講也講得天花亂墜，看似無可挑剔，實則學生沒有什么收獲。這是為什么？課后我尋思著：

一是課上沒有留給學生思考與表達的時間。一節(jié)課講一首詩詞算起來時間應該是綽綽有余，我自己覺得安排得十分不錯。引入之后介紹作者，然后學生讀，再就是老師深入詩句解讀文本，到最后探究有關東坡風格。這一節(jié)課展示了與東坡有關的很多資料，包括其人其事其詩詞，也包括大家們對他的評價，我深怕落下什么內容。最后，一節(jié)課下來學生似乎沒有說一句話，因為沒有給他們留下時間啊，沒有留下空間啊。因為信息量太大，學生思考的空間都沒有，被我全部包辦了，那么他們學到了什么？又記住了什么？只可惜一節(jié)課下來，學生什么都沒有學到，一個信息沒有記住。

重慶市教育科學研究院錢金濤老師認為，在教學中，老師要把話語權還給學生。這就是說，一堂課的精彩不在于你老師講得多么好、多么精彩，而在于，在老師的引導下，學生學得多么好，多么積極主動。其實，自己平時也知道這個道理，可就是上課的時候就深怕遺漏了什么，恨不得把自己學到的一股腦的倒出來，殊不知，這樣一來，學生僅存的積極思維與積極表達的意愿就在大量的信息面前磨滅了，還談什么話語權？完全是教師在唱獨角戲。就像我這一堂課，搶占了學生的時間和空間，堵上了學生的表達意愿，縱使我有多努力去準備、去上課，那也是枉然。

雖然，作為一個高中語文老師，對文本解讀是我們的看家本領，我們千萬忽視不得。然而我們在文本解讀這一環(huán)節(jié)下的功夫，不單是我們自己要把文本弄得“滾瓜爛熟”，更是要引導學生來一步步地、循序漸進地解讀文本。而我的這堂課內容安排太多，又沒有主次、重難點之分，一節(jié)課下來連內容都灌輸不完，怎么可能放開課堂讓學生去談？所以，我想，課堂要真正有效，就要把課堂真正地還給學生，首先留時間給學生思考，讓學生反過來提問老師，即便是那一堂課的任務安排沒有完成，那也是值得的，至少學生在老師的引導下在思考了，動腦筋了，多少也有點收獲了。只有這樣，有效的課堂教學才會有保證。

二是沒有給學生表達意愿空間。語文課堂要達到高效，教學把時間還給學生了還不夠，還得在教師適時的引導下，還學生以話語權，你的話再多，也得挑著該講的講，該略的略，錢金濤老師還說過“語文老師的口水話是一副毒藥，如果我們說不好，還不如不說的好”。細細想想，還真是如此。再才是注意指導學生課堂的記憶，引導學生課堂細化的自我賞讀，補充資料來助推。一直以來，我都在追求課堂的精美性，現(xiàn)在，我才明白：一堂課無論有多么的精彩，哪怕是在某某大賽中獲得一等獎、特等獎的課堂，如果沒有把課堂還給學生，那也是沒有意義的表演，自然也談不上什么高效。老師們都說：教學有法，而無定法。換句話說，教學是有原則可循的，至于如何具體施教，那如同解牛一樣，各有各的刀法，哪里進刀，哪里收刀，不同的人，決不是一個模式。但是無論采取哪一種教學方式，都切忌：得把課堂還給學生，他們才是課堂的主人。

三是課前準備時沒有用心地結合學生實際整合內容。作為詩詞類教學，要達到有效甚至高效，我認為在教學之前，老師還得把教學的內容重新整合，用自己所學與體驗，參照大綱，分清輕重，該留的留，該改的改，該略的略，該刪的刪。確定一個或者兩個目標，一定得明確，而不是眉毛胡子一把抓，到頭來自己都沒有分清主次，沒有明白目標，沒有搞清方向，還期待學生學到什么？

四是在語文教學中，沒有發(fā)揚語文教學的共性。因為語文教學，除了課前大量準備，課上留給學生以時間與空間，還得要求學生熟讀作品，甚至把作品中有感觸的句子作好旁批，并把句子背誦下來，因為背誦是鑒賞的前提，一篇詩詞，如果不能充分的誦讀，那么就談不上深入的鑒賞了。

當然，語文課堂要想真正達到高效，還得考慮學生實際情況。什么樣的教學方法才是好方法？縱然方法再多，方法再好，我認為，都離不開“有效”二字，所以，最有效的方法才是好方法。那什么樣的方法才叫有效呢？只有結合我們教學實際情況，適當?shù)匕褧r間留給學生，把課堂還給學生，告別“保姆式課堂”，那才叫有效。