淺析初三數學復習課的教學策略

姚會花

摘要：每一位有教育教學經驗的教師，在分析教學實踐時，總有一種感觸，那就是上好一節“復習課”的難度要遠遠大于上好一節“新授課”。在初中階段的數學教學中，知識的難度明顯高于小學階段，很多知識的學習方法與思考方式也區別于小學階段。所以，對于面對中考的初三學生，上好復習課，可以幫助學生將所學知識“系統化”、“內涵化”。從而更好的幫助學生形成數學學習習慣與數學學習能力。

關鍵詞：初三；數學；復習課；教學策略

初中數學知識難度明顯大于小學階段，學生的思維方式與學習習慣相比小學階段都有了明顯不同，學生的學習能力也大大提升了。但是，在初中數學的學習過程中，學生也出現了很多問題，學生間的差異也比小學階段擴大了很多。對于初三的學生來說，他們需要教師構建高效的數學復習課堂，好滿足他們知識查漏補缺的需求，知識與能力迅速提升的需求。那么該怎樣上好初中數學復習課呢？

一、“有備而戰”，上好每一節數學課

有經驗的數學教師，都很看重課前預設階段的精心設計，這里的“預設”既有教師對于教學資源的充分把握與應用的設計，也有教師對于學生“預習”活動的設計。預習是優化課堂教學的基礎，預習效果與教學效率直接相關。教師精心準備的“學案”中，預習部分主要根據課程標準和教學目標制定，學生按照“學案”中需要預習的內容開展學習能夠引導學生提高主動學習意識。教師設計的“學案”質量決定著學生的預習質量，因此，教師要根據學生認知能力、個性特征和教學大綱編寫高質量的“學案”，既要照顧到不同層次水平的每一位學生，其內容又要有梯度地層層遞進。對于初三數學復習課的“學案”設計來說，教師要將預習活動安排在課堂初期，嚴格控制預習時間和預習難度，一般情況下以十分鐘左右為宜。如果復習課內容多、難度大，教師可以提前布置預習任務，使學生在課余時間做好充分的預習，進而節約課堂時間。經過預習，大部分學生對已掌握的知識點有了回顧，培養了主動探究學習的意識，在獨立解決問題的過程中提高了個人自學能力。由此可見，通過數學復習課的預習，學生可以完善數學知識的構建，在自主探究中掌握數學知識。

二、“交流分享”，實現教學相長

教師具有智慧，學生同樣具有不可忽視的智慧，初三學生在數學復習課中可以充分展現出自身的主體能力。在課堂上的展示交流環節能夠對學生的預習效果進行檢驗，及時發現問題和解決問題。初三數學復習課教學中，教師可以安排學生將自己的預習結果進行展示。展示交流可以分組實施，利用成績較好的助學者幫助遇到問題的學生，再將無法解決的問題集中討論，由成績一般的學生參與組問交流討論，進而集中全體智慧共同解決。展示交流是優化初三數學復習課教學的重點環節，在學生之間分組討論、互相幫助、取長補短的過程中增強學習效果，該環節針對性強、活動內容多。教師在為學生創造良好溝通交流環境的同時，要積極鼓勵學生參與展示交流，使每位學生愿意在課堂上展示自己的預習結果，勇于面對教師和其他學生的“糾錯”，在師生、生生相互爭論中獲得自信。

三、“分組合作”，幫助學生共同進步

學生之間“代溝”很小，他們有著相似的成長資源，相似的學習資源，相似的思維方式，通過分組合作可以實現學生的同步進步。初三數學復習課教學中，教師可以將全班學生進行分組，每個小組作為一個獨立團體。每組包括8名學生：較強、中上、普通、較差各2名。小組內部每名成員都承擔著分工角色，相互合作、溝通、幫助、促進，以實現小組共同完成教師布置的學習任務。小組內成績較好的學生可以幫助和指導成績較差的學生，成績中上和普通的學生想法也能啟發強者，達到思維互補的目的。教師在布置學習任務時，要充分考慮每個小組中不同認知能力水平學生的學習需求，促使學生對小組合作產生興趣，在相互轉變角色中積極參與，培養學生的團隊合作精神，積極鼓勵成績較差的學生發揮其在小組中的作用，使每名學生都能得到全面發展，同時又有了個性化提高。小組合作學習、組間競爭有利于激發學生對數學知識學習的積極性，在課堂中體驗到樂趣，幫助學生身心成熟發展。初三數學復習課的小組合作要體現學生主體地位，尊重學生個性特征。

四、“激勵評價”，減輕學生壓力

學生成長過程中需要獲得知識的發展，能力的發展，但是，他們更需要獲得的是情感與心理的發展。事實上，學生“內化”的發展會極大的影響學生的知識發展與能力發展。對于學習壓力極大的初中三年級學生來說，他們需要獲得“激勵”，來減輕學習壓力，來獲得學習動力。初三數學復習課中的課堂反饋是檢測教學目標是否達成的方法，更是對教師教學水平的提升。一般情況下，檢測時間以5分鐘左右為宜，教師可以利用檢測結果修改和補充學案，以進一步提高教學效率。同時，教師要不斷優化學習過程中的要素體系，采取獨立自學、分組合作、共同學習的方式進行教學活動，這三種教學方式要能夠相輔相成、相互促進。在數學復習課的延伸部分，教師可以采取考試的方式促進學生成績水平的提高。教師根據中考考試大綱和命題原則設計考試試卷，試卷內要體現課程標準中的知識內容，不隨意提高試題難度，不出偏題、怪題、難題，考試試卷難度控制在0.75以內。由此，教師需要不斷研究考試大綱、課程標準中的內容，結合每名學生的成績水平，在盡量減輕學生課業壓力的同時，引導學生“高效”學習數學知識。

綜上所述，初三階段對于學生來說，意義重大，他們面臨著身心迅猛發展的考驗，也面臨著中考的考驗，為了幫助學生更好的發展，教師要上好每一節初三復習課。教師要對初三數學復習課課堂教學進行深入研究和分析，應用數學復習課引導學生梳理已學知識、培養學生主動解決問題的意識、促進學生邏輯思維的形成。在這個過程中，教師一定要發揮好自身的主導作用，學生一定要發揮好自身的主體作用。