形成性評價在初中英語教學中實施的有效嘗試探討

劉金晶

摘要：隨著我國經濟的外貿出口份額越來越高，我國在世界經濟活動扮演著越來越重要的角色，英語是全球最通用的語言，中國經濟發展與高素質英語人才短缺之間的矛盾日益突出。改革開放以來，中國英語教學已經取得較大的成果，但傳統英語教學模式不能提升學生的英語應用能力，尤其是基礎英語教學，教師難以客觀評價學生的掌握程度，導致實際教學脫離學生。本文將深入研究形成性評價在初中英語教學中的應用，分析形成性評價中的問題，并提出可行的改進措施。

關鍵詞：形成性評；初中英語；問題；對策

英語學習是一個十分漫長的過程，初中英語教學是學生學習英語的黃金時間，這個時期的學生接受能力強，因此十分適合語言學習。初中英語教師在開展教學時必須保證教學活動符合學生實際能力，教師可以對學生學業進行實時評價，教師在進行學生學業評價時應該以發展的眼光進行客觀評估，形成性評價不同于傳統的終結性評價，終結性評價概括了學生某一段時間內的學習成果。終結性評價以考試為主要評估手段，以分數限定學生的綜合能力，過度關注了結果，忽視了學生學習過程的重要性，屬于典型的應試教學。形成性評價從多方面收集學生的學習信息，將測試性評估方式與非測試性評估方式進行綜合，對學生的不足與優勢進行客觀評價，有利于學生的進步。

1.形成性評價缺陷分析

1.1教師評價意識不高

目前，我國很多初中英語教師對形成性評價的認識認識不夠充分，部分教師甚至認為形成性評價是浪費教學時間，根據相關研究，超過48%的教師支持完全依靠期中與期末考試評價學生的學習效果，僅僅18%的教師將學生課堂表現納入綜合評價項目，教師對形成性評價的重視程度十分有限。除此之外，部分教師將學生看作接受知識的個體，忽視了情緒態度等對學生的影響。

1.2學生自身的局限性

形成性評價不僅需要教師的積極配合，也需要學生的主動參與，很多學生對英語學習缺乏積極性，缺乏自我約束，部分學生甚至不能認真對待教師的形成性評價建議。另外，學生的個體差異對形成性評價體系也具有一定影響，形成性評價必須結合學生的實際能力，尊重學生的個體差異。但在形成性評價的實際操作中，很多教師不能對學生進行個l生化、深層次地評價，直接影響了形成性評價的效果。

1.3系統評價體系缺位

通過對部分教師的調研結果可以看出，我國現有的形成性評價體系十分不完善，雖然部分地區的初中英語課程已經建立了形成性評價體系，但這些體系并沒有真正根除傳統教學模式的弊端。很多地區在構建形成性評價體系時沒有結合一線教學實際，教育管理部門在推廣形成性評價體系時沒有明確的知道建議，另外，各個學校的負責人也沒有監督教師餓落實情況。

2.形成性評價解決方案

2.1樹立評價意識

形成性評價意識是構建形成性評價體系的基礎，教育部門、教師以及學生必須具備基本的形成性評價意識?？梢酝ㄟ^以下幾個途徑提升教師的評價理念：一是要求廣大初中英語教師深入研究《英語新課標》，了解形成性評價的宗旨；二是教師之間應該加強相互學習，加深對形成性評價體系的理解；三是實時掌握學生的學習動態，根據學生的學習需求更新評價意識。

2.2評價手段多元化

初中英語學習是一個動態的變化過程，單一的理論知識考核不能反映出學生的綜合語言能力，同時也不利于教師審核學生的學習過程，更不利于學生及時糾正自身學習漏洞。因此，教師應該根據地區實際情況調整形成性評價手段，常見的形成性評價手段包括學習效果自評表、師生訪談、學習檔案整理等，除此之外，教師應該注意學生的課堂與課下表現，對學生的課堂表現進行記錄。

2.3提高評價反饋質量

形成性評價體系的主要目的就是幫助教師了解、掌握學生的語言學習問題，并根據學生反映出的問題及時調整改進教學模式。因此，形成性評價體系的信息反饋機制十分重要，教師可以從以下幾點加強形成性評價反饋機制：一是包括反饋信息的客觀性，教師在進行評價時盡量以第三方角度進行審核；二是反饋速度必須及時，避免反饋信息失效；三是根據學生差異進行個性化反饋；四是利用形成性評價體系的反饋信息快速調整教學計劃，同時為學生提供個性化教學方案，改變傳統的教師本位模式，將學生作為教學主體。

3.總結

初中英語形成性評價的參與主體不再局限于教師，還將學生以及家長納入了評價體系，除此之外，初中英語形成性評價方法包括觀察法、訪談法、問卷調查等，評價的內容涉及了學生的學習興趣、學習態度、學習方法等。初中英語形成性評價是一個持續的評估過程，需要根據評價調查的結果幫助學生調整英語學習策略，初中英語形成性評價體系不僅可以為學生提供可靠的學習方案，同時可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生獲得學習愉悅感，最終提高初中英語教學的整體質量。本文從初中英語形成性評價的現狀與問題出發，探究了可行的改進措施，希望本文的研究有利于提高我國初中英語教學的整體質量。