小議如何讓初中數學課堂動態化

天鳳瓊

摘要：知識的學習過程不能是一個不斷“印記”的過程，而應該是一個“動態”的生成過程，同樣的，數學知識的學習過程也不會是一個不斷“記”、“練”的過程，而應該是一個不斷的創新、思考、探究的“動態”生成過程。在初中學段，學生的各方面都正在飛速發展，讓學生在“自主、創新、合作”的課堂中學習，可以實現初中數學動態生成式教學，從而使學生的身心全面獲得發展。

關鍵詞：初中；數學；課堂；動態化

知識的學習過程，不是一個教師將自己的知識儲備灌輸給學生的簡單過程，如果以這樣的方式進行學習，學生獲得的知識只能是“印記”，不會有任何突破與延伸，反而會有所局限與壓縮。而動態的生成式課堂教學可以很好的展現教師智慧，讓學生掌握學習的方法，使學生實現從學會到會學的轉變，使學生的發展從知識的獲得變為能力的獲得。下面，我將結合自身的教學經驗來談談如何在初中數學課堂實現動態生成式教學。

一、動態課堂源于教師對于教學資源的了解

教師是教育教學活動的預設者，可以說，課堂活動的開展是沿著教師的思想“軌跡”進行著的。正因如此，數學教師在教學過程中就必須把教學內容和學生的實際情況緊密聯系起來。教師應當透徹研究教材。教材是展開課堂教學的基本，是教學理念精華的載體，不僅如此，學生主要是依靠教材展開知識的學習。因此，教師在教學過程中必須把教材研究透徹，完全明白教材的理念和目的所在。在這個基礎上，再把教材與教師自身的教學特色和初中生的具體實際情況相結合，制定出具有特色的落實方案。教師應當深入研究學生的基礎知識和學情。課堂教育里的動態生成是教師和學生互動的結果，然而初中生已有的基礎知識、能力水平等都會影響課堂生成的效果。因此，教師在教學過程中應當剖析初中生的特點，全面了解學生的學習情況以及在學習過程中比較容易犯的錯誤，從而為學生制定出更好、更適合的教學方案，為學生提供更好的教學。

二、動態課堂源于交流與分享

學生是學習活動的主體，學習過程中，教師與學生的關系不能是“傳授”與“被動接受”的關系，而應該是“交流與分享”的關系。要達到課堂教育的成功，必須把思考和交流有效結合起來。數學老師在上課過程中應當重視培養學生獨立思考的能力，留給學生充分的思考時間。如今的課堂教學互動，大部分是以學生分組討論的形式展開，多數采用的方式是把學習成績好的學生與成績較差的學生分在一組，使得學生能相互學習相互幫助。那么要給學生思考的時間，就一定要注意下面幾個方面：第一，應根據不同的學生提出不同的問題，讓每個學生都擁有適合自己的思考機會，找到自身的定位，使每個學生都能得到相應的幫助；第二，規避形式主義的思考，避免學生在沒有完全理解所學內容時就展開討論，不僅達不到預期的效果，還浪費了寶貴的課堂時間。再有，互動交流要注重初中生的參與。第一，教師在上課過程中可以根據教學的實際情況靈活地向學生提出比較具有代表性以及挑戰性的問題讓學生展開討論和交流，促進學生對學習的積極性，使得課堂的氣氛更加活躍；第二，為了使得學生積極參與到課堂學習中來，鞏固學生的主導地位，教師在教學過程中不應急著講解教材的內容，可以讓學生分成小組討論問題，培養學生的溝通能力的同時提高學生獨立解決問題的能力，讓初中生的主動性在小組討論時得到更好的發揮。

三、動態課堂源于生活實踐

怎樣讓學生對數學課堂充滿興趣呢？就要讓學生對于數學知識感興趣，而要讓學生對于數學知識感興趣，就要使數學知識生活化。初中數學教材里的很多內容都是與學生生活有著密切聯系的。數學教學中教師應當在制定教學方案時聯系學生的實際生活，展現學生熟悉的生活場景，激發學生學習數學的積極性，促使學生自發深入思考，將動態生成源于生活又歸于生活，讓其深深的感受到數學是人類生存中不可缺少的工具，從而讓學生深刻地明白學好數學是十分重要的。提高感悟，使動態生成更有成效。學生是學習的主人，課堂教學動態生成的過程就是初中生對數學知識領悟的過程。數學教師在這個過程中必須發揮出指導、組織、促進的作用，對于學生提出的各種問題進行指導，使其更好地掌握知識，得到更多的體會。在課堂教育中教師應該盡可能地引導學生積極思考問題，讓每個學生都展現出自己的思維特點，使數學課堂充滿活躍的氣氛和創意。

四、動態課堂源于明確的目標

知識的學習要圍繞著一定的目標展開，這里的目標，既有學生的發展需求目標，也有教育教學的培養目標。動態課堂教學過程中，也要確立明確的目標，然后設計出適宜的教學活動。動態生成的目標就是為了讓初中生在課堂學習中有所生成。從一種整體觀念來考慮怎么使得參與教學活動的要素有效結合起來，并且在活動的每個重要步驟合理進行相互作用，進而最有效地達到最好的教學目的。有效地“生成”，有效的生成是有它基本要求的，就是生成一定是思考的結果。不經過思考而生成的內容都是無效的生成。動態生成的初中數學課堂教學應該是在教師長期精心設計的前提下依據教學實際展開不同方面的開發和轉化。教師必須尊重初中生在學習過程中的主體地位，讓學生有自由表達的機會。課堂上最不幸的事就是教師一看到學生對自己提問沒有任何反應，就立刻產生焦急的態度，急于自己說出答案，替學生思考、替學生回答問題。其實在這個時候，最好的辦法就是把學習時間留給學生，讓其憑著自己的思維獨立思考問題、獨立解決問題。平等的表達機會，可以拉近與學生的距離，使得課堂上的氣氛更加和諧，促使學生形成“自我”的意識。

綜上所述，學生的學習過程是一個復雜的過程，在這個過程中讓學生在動態的生成式課堂里進行學習，可以提高學生自學能力，提高學生的綜合成績，同樣也使得教師專業化進步。當然，每一項教育教學的更新都不是個人或者少數幾個人所能決定的，動態生成教學方法也不例外，我們期待通過日后的努力能將學生培養的更加優秀。