植根本土，讓快樂在孩子心中綻放

鄒錦秀

摘要：本土文化底蘊深厚，源遠流長，整理開發中華民族燦爛文化寶庫中的本土資源，汲取快樂源泉，來豐富幼兒的教育內容，推動幼兒教育改革進程，無疑是一件值得倡導的事情。教師在實際操作中，可以充分挖掘本土文化的經典，生成班級的特色課程；關注幼兒興趣，生成班級的趣味課程；開展豐富多彩的教育活動，生成本土“活”課程；發動家長，深化“班級”課程。

關鍵詞：特色課程；趣味課程；“活”課程

本土文化底蘊深厚，源遠流長，整理開發中華民族燦爛文化寶庫中的本土資源，汲取快樂源泉，來豐富幼兒的教育內容，推動幼兒教育改革進程，無疑是一件值得倡導的事情。本土教育資源的開發離不開教師正確的教育理念和指導思想，如何從浩瀚的本土文化中選擇適合本班的課程內容，是我一直思考的問題：

一、挖掘本土文化經典，生成班級的特色課程

幼兒習慣接受文化、感受文化、享受文化給他們帶來的快樂，但在他們感受、體會“文化”的時候，卻未必就真的能走進文化，其實文化就存在于孩子自己的生活中，自己的周圍處處有文化。千百年來，如皋人攜手自然，鑄就了獨具魅力的三張名片：長江、長綠、長壽。既有那才子佳人千古佳話的國家一級文物保護單位水繪園，也有被譽為中華寺廟一絕的千年古剎定慧寺；既有引人遐思的古城風光，也有讓人流連的濱江風景……如皋的美食文化更是自成一體，長壽食品馳名中外……面對如此豐厚的文化內涵，作為教師應該認真篩選，挖掘其中的“經典”，并結合孩子的年齡特點，生成班級的特色課程。在實施過程中，我們有組織有計劃地帶孩子走進如皋的名園古剎，讓孩子感受如皋文化的歷史脈搏；創造機會讓孩子欣賞如皋盆景的婀娜多姿，品味如皋文化的清新氣息；游戲時，和孩子一起制作、品嘗長壽食品，體會如皋文化的豐富底蘊……文化并不是高不可攀的，通過這些活動，我們讓家鄉的本土文化真正走進幼兒心中，讓孩子在家鄉的文化中徜佯，心靈更加敞亮潤澤豐滿。

二、關注幼兒興趣，生成班級的趣味課程

幼兒的生長與環境有著密切的關系。《綱要》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。兒童的生活非常切合實際的根植于他所處的文化土壤，文化具有較強的地域性和傳承性，每一個地域所特有的風俗民情，潛移默化地影響著一個人的人格。每一種文化都有它自身存在的價值和內涵，都是不可多得的教育資源。所以，在幼兒熟悉的本土文化中獲取教育資源，既貼近幼兒生活，又有利于擴展幼兒的經驗和視野。在實際工作中，我們結合如皋的風景名勝，工藝特色，民俗風情等，組織開展教育活動.例如我班孩子特別喜歡剪紙，于是我們就給孩子們介紹了如皋剪紙藝術家陳耀的故事，讓他們觀看陳耀先生的現場表演，觀賞陳耀大師的剪紙作品。當孩子們看到那栩栩如生的公雞、活靈活現的人物等各種精美的作品后，個個躍躍欲試，對剪紙活動更有興趣了。

陳鶴琴先生曾說：“大自然.大社會，是我們的活教材”。大自然中可讓幼兒接觸、認識的內容極為豐富，幼兒對周圍的生活環境有強烈的好奇心，引導幼兒去接觸與自己生活密切相關的周圍環境，觀察和關心社會環境和社會生活，不僅擴展了幼兒社會認知，而且可以激發幼兒的社會情感。在進行主題活動《汽車叭叭叭》的教學過程中，我發現了這樣的問題：孩子們對汽車是真的感興趣，因為隨著人們生活水平的提高，汽車正在逐漸走進千萬大眾的家庭，有很多孩子能認識不同品牌的車，比如，有的孩子能準確說出法拉利、寶馬、奧迪、老爺車等，面對這種情況，我就要求孩子們說一說自己家的車子是什么品牌的，品牌的標記是什么，接著，我們組織孩子到馬路上去看一看，認一認，孩子們站在馬路邊，對來來往往的汽車興奮不已，在觀看過程中，孩子既懂得了一些交通規則，如紅燈停、綠燈行，生活中要注意安全，又對各種各樣的車子有了非常直觀的印象，不僅培養了幼兒的觀察力，而且每個幼兒都以愉快的情緒參與到活動中，滿足了幼兒心靈和情感的發展的需要。

三、開展豐富多彩的教育活動，生成本土“活”課程

作為祖國的未來、家鄉的希望，幼兒有責任了解家鄉的人文資源、本土文化，而作為老師更有責任讓家鄉的本土文化走進孩子們幼小的心田里。為此，我們開展了“美麗如皋”的主題教育活動。其中主題系列活動之一——春游，就是讓幼兒參觀游覽如皋的名園古剎，人文景觀，并要求幼兒用語言來講述自己的所見所聞，從而激發幼兒對古城如皋的熱愛之情。在此基礎上，我們又生成了情景表演活動——我是如城的小導游。活動中，孩子們都能把自己了解到的用語言介紹給別人，如在講長壽園時，孩子們能繪聲繪色地描述大壽星的外形，講水繪園時能說出冒辟疆、董小宛的名字等。主題系列活動二——開展“長壽食品一條街”評比活動，并邀請家長參與，因為這項活動中包含了剪紙、繪畫、涂色、粘貼、制作、雕刻等內容，給孩子們的表現、創造提供了很好的環境，孩子們樂此不彼，快樂溢于言表……豐富多彩的教育活動極大地激發了孩子對自己身為如皋人的自豪感和對家鄉的熱愛之情。

四、發動家長，深化“班級”課程

實踐證明，家長不同的職業、不同的知識和專業背景都是幼兒園重要的教育資源，他們的參與能夠大大提高幼兒在活動中的興趣和積極性。因此充分發揮家長教育資源的作用，會使教學內容更加豐富和深化，對我們的教育活動起到事半功倍的作用。因此，在本土課程實施過程中，我們要注重家庭、社區等多種資源的綜合利用，做到資源共享。如請家長走進課堂，為孩子們介紹如皋的歷史、風土人情、名勝古跡、歷史傳說等；請家長利用節假日帶幼兒去廣場、公園、街道、讓幼兒觀賞自然、建筑以及人文景觀的同時，為他們講解家鄉的面貌與變化；請家長帶孩子到家鄉的名勝古跡去參觀、旅游，增強認識。家長還可以根據自己的能力，積極為教學活動提供多種服務。家長資源的充分利用，不但為我們提供了豐富的教育資源，而且擴展了幼兒生活和學習，增進了親子感情。

我國教育家陳鶴琴認為“所有的課程都要從人生實際生活與經驗里選出來”。而本土文化正是幼兒所熟悉的，其悠久的歷史淵源，豐富的內涵，永遠是我們取之不竭的精神寶藏，因此，在班級課程的開發利用過程中，我們要結合幼兒年齡特點，根植本土，充分挖掘其快樂源泉，篩選精華，使孩子們得到本土文化的滋潤，讓他們心靈更加敞亮潤澤豐滿，讓快樂永遠在他們的心中綻放！