培養(yǎng)學(xué)生語言發(fā)展學(xué)生思維

唐愛群

（廣西壯族自治區(qū)桂林市榕湖小學(xué)）

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說有很多好處：能提高學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、簡練的語言，發(fā)展學(xué)生思維呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；語言；思維

一、創(chuàng)造條件使學(xué)生樂意說

小學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，他們在回答問題或表達(dá)自己的觀點時肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的不足，老師不僅要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，還要創(chuàng)造條件讓每一個學(xué)生都有說的機會和空間，只有多說學(xué)生的語言才能得到發(fā)展。為了讓每個孩子每節(jié)課都有說的機會，我把班上的孩子每四人分為一個小組，每節(jié)課創(chuàng)造一到兩次機會讓孩子們展開小組討論。在四人小組里孩子們會大膽地說、盡情地說，而且每個孩子都有說的機會。討論有了結(jié)果之后，請一個小組成員都到講臺匯報他們討論的結(jié)果。在準(zhǔn)備充分的情況下說，孩子會更有信心，效果會更好。這四人小組的每一個成員都有說的機會，一個主講，一個補充，還有一個負(fù)責(zé)和臺下的孩子們交流，最后一個做總結(jié)性發(fā)言。這樣不僅上臺的四個孩子都有在全班孩子面前說的機會，沒上臺的孩子在和臺上孩子交流時也有在全班面前說的機會。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，孩子們就敢說、會說、搶著說。

二、閱讀教材規(guī)范語言

數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、抽象、簡練和符號化等特征，在教學(xué)中要求學(xué)生用合適、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法。教學(xué)時，老師首先要培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材的習(xí)慣，教材是最好的老師。學(xué)生通過閱讀教材可以豐富、規(guī)范自己的語言。因為數(shù)學(xué)教材中許多內(nèi)容的敘述都有其固定的形式，如：商不變的性質(zhì)“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變。”它的基本結(jié)構(gòu)就是“……同時……相同”，老師在訓(xùn)練學(xué)生說商不變的性質(zhì)或說商不變性質(zhì)的運用時，都要抓住這個基本結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練。其次，老師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并且在練習(xí)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生說的話一定要完整、準(zhǔn)確、簡練，直至可以流利說出為止。經(jīng)驗告訴我們，人們在接受一定的模式訓(xùn)練時，往往比較容易掌握一些共同的技巧，而且能快速見效，學(xué)生的語言訓(xùn)練也是如此。學(xué)生的語言完整、準(zhǔn)確、簡練了，思維就會嚴(yán)謹(jǐn)、有序。

三、教師語言規(guī)范，做好示范作用

并不是所有的語言在課本上都能找到固定模式的，這就要求教師的語言一定要準(zhǔn)確、簡練、規(guī)范，還要有創(chuàng)造性。因為教師的語言是學(xué)生語言的示范，在讓學(xué)生說之前，老師要做好示范作用，使學(xué)生有例可仿。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我會為學(xué)生提供一些固定句式，讓學(xué)生套固定句式表達(dá)自己的想法。

1.說題意

正確理解題目的意思，找到題中的數(shù)量關(guān)系，是解題的關(guān)鍵，因此說題意尤為重要。雖然題目千變?nèi)f化，題中的數(shù)量關(guān)系各不相同，但都能找到合適的句式。文字應(yīng)用題可以用“已知……求……”說題意。如：“學(xué)校美術(shù)小組男生有8人，女生有6人。美術(shù)小組一共有多少人？”應(yīng)該這樣說題意“已知男生有8人，女生有7人，求一共有多少人？”任何一種題型老師都要給學(xué)生說題意的固定句式，助學(xué)生一臂之力，這樣學(xué)生在思考和說的時候才有模型可套。久而久之，學(xué)生的語言就會規(guī)范、準(zhǔn)確、簡練，思維就會有序、嚴(yán)謹(jǐn)。

2.說操作

在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常需要學(xué)生通過操作來理解算理、推導(dǎo)公式、理解數(shù)量關(guān)系。學(xué)生不僅要完成操作過程，還要用語言把操作過程敘述出來，這個要求對學(xué)生來說是有一定難度的，這時老師給學(xué)生提供敘述的語言模式，學(xué)生敘述時就感到容易，而且語言簡練準(zhǔn)確。比如，在教學(xué)倍數(shù)關(guān)系時，先讓學(xué)生在第一行擺兩個圓片，再在第二行擺三角形，要求三角形的個數(shù)是圓片的四倍，擺好后再說說是怎樣擺的。按要求擺三角形和圓片學(xué)生很快就完成了，但說擺的方法學(xué)生感到很困難，不知道從哪兒說起，于是我給學(xué)生提供了這樣的句子模型“先在第一行……再在第二

行……”。有了這個句式，學(xué)生的敘述就容易多了，不僅說的人多，而且說得準(zhǔn)確、簡練。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，不僅學(xué)生的語言準(zhǔn)確、簡練，思維也會有序、嚴(yán)謹(jǐn)。

3.說思維過程

思維是個看不見、摸不著的東西，思維要靠語言來呈現(xiàn)，學(xué)生在用語言呈現(xiàn)思維的過程中思維沒有停止，它還在繼續(xù)，它在不斷地完善，使之更準(zhǔn)確、更簡練。但是對于學(xué)生來說，找到解題思路就是一個難點，把解題思路用語言呈現(xiàn)出來又是一個難點，這時就需要老師助他們一臂之力。如：“一條路長1200米，某工程隊前3天修了全長的五分之一，照這樣計算，修完這條路還需幾天？” 這道題的思維過程比較復(fù)雜，學(xué)生說思維過程更困難，大家你看看我，我看看你，不知從哪說起。于是我給學(xué)生提供一個句型“先求……再求……最后求……”。有了這個句型，許多學(xué)生就信心十足地舉手了。接著我請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)先說“先求修了3天后還剩多少米，再求每天修多少米，最后用剩下沒修的米數(shù)除以每天修的米數(shù)，就求出了修完這條路還需要多少天”。然后請成績中等的學(xué)生說，接著請學(xué)習(xí)有點困難的學(xué)生說，好中差各個層次的學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確而又簡練地說出來，最后讓同桌兩個各說一遍。給學(xué)生一個固定句式，讓學(xué)生把復(fù)雜的思維過程準(zhǔn)確、簡練地說出來，學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練，變得有序、嚴(yán)謹(jǐn)了。

培養(yǎng)學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，除以上說到的幾個方面，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，時時處處注重培養(yǎng)學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉娟娟.數(shù)學(xué)語言與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)報，2007（3）.

編輯 李建軍