小學數(shù)學校本作業(yè)要分層設計

周俊娟

小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計是對傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進。一方面，對于成績上層的學生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負擔，留給他們更多自主選擇的權(quán)利；另一方面，對于成績不甚理想的學生來講，作業(yè)分層設計能夠加強他們對基礎(chǔ)知識的掌握程度，激發(fā)數(shù)學學習的興趣，加強學習自主性。

一、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計原則

第一個原則是層次性原則。一個班級中，所有學生的接受能力和興趣點各有不同，教師若只使用一種教學方案，則會導致一些學生對學習的接受效果不好。所以，教師應該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點相似的學生分為一組，在教學過程中，不同的團隊分配不同標準的學習任務，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團隊的共同努力下完成任務，達到教學目標。此外，還可在一個團隊中分配幾個帶有明顯差異的學生，這樣他們可以相互彌補對方的不足，相互學習共同提高。第二個原則是開放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學生掌握知識的程度，教師可以將作業(yè)進行分層設計，同時將相關(guān)的資料發(fā)放給學生，幫助學生從各自容易切入的角度進行學習。第三個原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學生學習的興趣。所以，教師在設計校本作業(yè)題目時，應該將學生周圍比較喜歡的事物放進題目之中。

二、小學數(shù)學校本作業(yè)分層設計的具體操作方法

首先，進行細致的學生分層。在一個班級中，一般可以將學生分成三層。這三層分別是：A層，位于這一層次的學生課堂接受能力強，課后能夠保持良好的學習方法，基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試時能夠獲得優(yōu)異的成績。B層，位于這一層的學生基礎(chǔ)知識掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。C層，位于這一層的學生，接受能力不強，學習需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實際操控的過程中，教師不應該人為地對學生進行分層，以免對學生及家長帶來負面影響。其次，進行作業(yè)量的分層。基于對學生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個層次。第一層，是A層學生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習題，因為此層的學生基礎(chǔ)知識掌握得非常牢固，他們所需要的是進行進一步的提高。第二層，是C層學生的作業(yè)，因為這一層的學生基礎(chǔ)知識的掌握很不牢固，所以應該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識的習題，減少高難度題目的出現(xiàn)。第三層，是B層學生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識作業(yè)量應當控制在A、C兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識的掌握，又可以有相當?shù)臅r間進行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設計為四個層次。

（作者單位：山東省萊州市南關(guān)小學 261400）