淺談學困生的轉化

李榮芳　張美珍

學習困難學生的形成有一個過程，“冰凍三尺，非一日之寒”，對學困生的轉化也非一朝一夕之事。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。在教學過程中，我從以下幾點進行：

一、要樹立學困生的信心

常言道：親其師，信其道，樂其教。為了促進學困生的轉化，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師首先要樹立信心，對待“學困生”要以真誠愛生之情，以激起“學困生”的感情浪花，取得他們的尊重和信任，為他們打開心靈大門，以健康的情感醫治“學困生”心靈的創傷，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，對他們曉之以理，動之以情，用真情感動他們。只要教師耐心細致地工作，持之以恒，讓每個學困生都有成功的體驗，增強他們的信心，鍛煉他們的意志。使每個學困生的潛能都能得到最大限度的發展，相信他們就會很快地走出困境的。

二、課前輔導

課前輔導確實能給學困生以積極的心理暗示。因為課前輔導教的是其他同學沒有教過的東西，它給學生的心理沖擊與“先睹為快”是一致的。那些原先總是落后于同學的所謂“中下生”，在老師的幫助下終于可以走在其他同學前面，甚至于優等生的前面（盡管這種感覺不甚準確），他感到從未有過快樂。同樣是被老師留下來，但此“留下來”非彼“留下來”。不同的心理，就會產生不同的行為效應。接受課前輔導的同學往往比較配合老師的教學，希望提高自己的學習成績，報答老師的特別厚愛；接受課后輔導的同學或提心吊膽，或敷衍應付，甚至于消極抵觸。課前輔導容易使學困生體驗到成功。課前輔導的核心是幫助成功，接受課前輔導的學生由于提前獲得了他原本應第二天或第三天課堂上獲得的知識，而正是這些知識將使他在課堂上贏得表現的機會，回答出老師的提問，讓同學們刮目相看。一種巨大的成就感便在自己胸中升騰而起。這對他樹立起學習的信心將會產生極大的積極作用。

課前輔導能幫助學困生找到良好的學習方法，養成良好的學習習慣。由于可以真正地、不受制約地因人施教，教師可以根據學生的實際需求，引導他們自學，啟發他們思考。因此，所有的學習方法指導都是為他們量身定制的，加上學生以積極的心態配合，學生掌握這些方法也就相對容易。同時，經常化的的課前輔導，學生也會逐漸養成預習的習慣。

三、課中輔導

在課堂教學中，引導學困生注意以下幾點。

（1）認真聽。要求學困生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容。

（2）注意看。要求學困生全神貫注地注視教師板書的內容。

（3）多練。在課堂上要鼓勵學困生大膽發言，積極思考，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效率。

四、課后輔導

及時鞏固，為了防止學生出現知識的斷層，教師要對學困生進行及時的知識查漏補缺，堅持每節課下課后，立刻把學困生叫到黑板前，結合板書把本節課的重點、難點、方法等給這些學困生再重新講解和梳理一次，同時了解他們對本節課所學知識還有什么困惑，使學困生能及時地掌握所學的知識。每個學困生的形成原因都不相同，只有找到適合他們的學習方法，并加以長期的訓練和引導，才能形成學生自己的學習能力，但學習方法要以基礎知識為載體，學生基礎知識的缺乏又導致學習方法難以形成，那么在輔導時以提高基礎知識為主的同時，更要培養學習方法，以及學習行為習慣。

五、家庭輔導

小學數學學困生數學成績較差，達不到教師的要求也達不到班級的平均水平。小學數學學困生的轉化不能僅僅靠教師在學校里的教學，更重要的是家長的家庭輔導。

輔導學困生的方法遠不止這些，這需要教師在實踐工作中去探索、總結。蘇聯教育家捷爾任斯基說得好：“愛是促進后進生轉化的“靈丹妙藥”。教師要用愛心去感化他們，感染他們，給他們更多的關懷，與他們進行心靈的碰撞和溝通，將會有更多的學生脫離“學困生”的隊伍。

（作者單位：山西省忻州市忻府區東街小學 034000）