群文閱讀教學中如何選文

張偉紅

初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂。傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間。群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向家庭、社會的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智，選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益。為此我從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

一、選文方式

1.以作者為中心選文。初中語文閱讀可以從教材選定的文章出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的其他文章如《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》，讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的季節，不同的地方，不同的角度來描寫濟南，訓練學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等進行比較閱讀，通過群文閱讀的學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

2.以“體裁”為中心選文。以體裁為中心選文，是指把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁有六大類，即是：記敘文、議論文、說明文、應用文、演講稿。文學體裁有散文、小說、詩歌、戲劇等形式。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章。如在教學議論文時，教師可以將古今中外的議論文放在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文，現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

3.以“同文”為中心選文。所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章。文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果。經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章。語文教師在講解文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典。另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。”等詩文。唐詩中送別詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

二、群文閱讀組文的方式

1.以“拓展強化”的方式組文。顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

2.以“完善增補”的方式組文。根據研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長。可以說很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！

（責任編輯 全 玲）