在高中語文教學中探究性閱讀應用研究

潘云鵬

【摘 要】閱讀是語文教學中的必經環(huán)節(jié)，也汲取知識和學習語文的有效途徑，因此，用合理的教學方式提高學生語文閱讀水平是廣大語文教師的首要任務。探究性閱讀教學通過探究性閱讀教學使學生由被動的學習狀態(tài)轉換成主動的學習狀態(tài)，充分調動學生學習語文的積極性，并在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主思考能力和探究能力。本文針對高中語文教學中探究性閱讀應用進行研究，闡述了探究性閱讀在高中語文教學中的作用。

【關鍵詞】高中語文；探究性閱讀；教學；應用

探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學，它注重學生質疑及探究能力的培養(yǎng)。通過對探究性閱讀可行性的論證，進而分析出在實施中所陷入了“盲目實施”、“流于形式”、“搭車現(xiàn)象”三大誤區(qū)，最終提出在高中實施探究性閱讀有效的教學策略，促進高中語文課程改革的順利推行。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師教學水平的不斷提高，探究性閱讀教學應運而生，這是一種新型的教學方式，將其應用在高中語文教學中，能有效的幫助學生提高語文讀寫能力，另一方面，學生通過閱讀體驗，能充分的發(fā)揮思維進行批判和想象，在此基礎上不斷的豐富自身的文化底蘊和知識內涵，這對學生的全面發(fā)展有著積極的推動作用。因此，探究性閱讀教學法值得推廣。

一、探究性閱讀在高中語文教學中的作用

1.探究性閱讀能全面提升學生的讀寫能力

人類是在知識積累的過程中不斷進步的，而閱讀是積累知識的有效途徑，通過觀賞文章中的文字和語句，能夠體會到作者的文化與心靈的碰撞，進而增強人們的自我認知和對世界的認知。因此，學生需要帶著疑問和好奇的心理進行閱讀，才能加深對文章的理解。而探究性閱讀要求學生通過發(fā)散性思維了解問題、全面分析整理所獲得的信息知識，這使學生能夠打造一個屬于自己的閱讀構架，這對鍛煉學生獨立思考能力，提高學生的寫作能力有很大的幫助。

2.探究性閱讀能培養(yǎng)學生的綜合能力

隨著社會的進步，國與國之間的競爭也日益激烈，國家對于培養(yǎng)具有綜合素質的人才愈加重視，這也是時代發(fā)展的必然趨勢。而探究性閱讀教學是新時代的產物，能很好的適應這一趨勢，在高中語文教學中應用探究性閱讀，不僅僅能實現(xiàn)對學生語文能力的提高，還能在一定程度上培養(yǎng)學生的探究能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，并且能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，使學生的綜合能力獲得顯著的提高。

二、探究性閱讀教學在高中語文教學中的應用

1.充分激發(fā)學生的主體地位，深化學生對閱讀材料的理解

閱讀是一個充滿創(chuàng)造的、動態(tài)的、開放的構建過程，要想對一篇文章有全面的理解就需要讀者反復的進行閱讀，不斷揣測文中語句所蘊含的情感。因此教師在進行探究性閱讀教學時要充分的激發(fā)學生的主體地位，深化學生對閱讀材料的理解，這也是探究性閱讀教學的關鍵。教師可以根據(jù)學生對文章的掌握情況，對學生進行有針對性的教學，對于一些理解能力較差的學生，可以使用“往回看”的策略，讓學生重新對文章進行閱讀分析。

2.充分發(fā)揮教師的主導地位，適時對學生閱讀情況進行引導和歸納

探究性閱讀教學雖然強調的是學生的主體性，但是教師并不能放任不管，應該充分發(fā)揮自身的主導地位，適時對學生閱讀情況進行引導和歸納，以此將學生閱讀的效果最優(yōu)化、最大化。首先教師應該依據(jù)教學大綱，明確教學內容，合理的創(chuàng)設一些問題情境，將學生引入探究，這樣能避免學生在探究過程中出現(xiàn)差錯，偏離教學目標，而且通過教師的問題，能充分調動學生的探究熱情，進而促進他們探究思維的生成。其次，在學生進行探究性閱讀的同時要全程監(jiān)督學生，并適時的參與引導，在結束的時候對學生進行評價與歸納。通過師生互動營造出一種融洽的教學氛圍。

三、實施探究性閱讀教學時的注意事項

探究性閱讀教學雖然符合當代新課改提出的要求，但也要遵循一定的原則，這樣才能保證探究性閱讀教學的順利實施。筆者根據(jù)自身的經驗和理解，提出了幾點探究性閱讀教學實施的注意事項，希望能為廣大教師做一些參考。

1.切勿盲目實施

并不是每一篇文章都適合探究性閱讀教學，高中語文中的文章種類繁多，有散文、小說、科普文，其中在科普文中實施探究性閱讀教學的意義就不是很大，如果一味的使用，往往會引發(fā)一系列奇怪的研究問題以及沒有必要的深度剖析。

2.切勿流于形式

教師不能只是為了追求時代潮流而應用探究性閱讀教學，探究性閱讀應該擁有扎實的探究過程以及有價值的探究結果，這樣才能使學生在探究過程中解決學習上的難題，進而實現(xiàn)教師的教學目標。除此之外，教師應該靈活的組織探究性閱讀教學活動，而不是“按部就班”的執(zhí)行一些特定的程序，例如，教師在每次探究性閱讀教學中都按照一種的流程，會使原本生動活潑的教學活動變的機械刻板，不但限制了師生的發(fā)揮空間，還會抑制他們思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

探究性閱讀教學不同于傳統(tǒng)閱讀教學，更加的注重培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，這也符合教育體制改革后的教學要求。希望高中語文教師能夠不斷實踐這種教學方法，做到熟練的掌握以及合理的應用，以此為我國培養(yǎng)人才貢獻一份力量。