淺談數學教學設計中的導入

杜東仁

【摘 要】現代認知心理學告訴我們，學生學習數學的過程，從根本上講是一個數學認知過程，即要把所學的數學知識結構轉化為學生自己的認知結構的過程。如何讓學生主動地學習，主動地構建，首先要看課堂導入環節是否能有效地組織學生，結合內容，多彩地導入新課教學。本文就結合一些教學案例，分別從導入的意義、設計的原則以及方法幾個方面進行闡述。

【關鍵詞】導入；原則；設計；效果

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”一堂課，能否引起學生的興趣，調動起學生的積極性，課堂導入設計的作用不可低估。

一、導入的意義

導入可以引起學生注意，自覺進入特定的教學環境中。每件事情都有來龍去脈，教學也是一樣。進入一個課題討論總有一個開始階段，而在這階段首要的是使學生集中精力，進入特定學習狀態。這樣，才使學生身心投入到學習中來，當然會收到較好的教學效果。

二、多彩的導入

導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師要利用導語在極短的時間內把學生的注意力引過來，并激發起學生的學習欲望，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習.因此設計時，既要考慮教學的具體內容，又要講究形式和方法，它是提高課堂教學效率，優化課堂教學重要步驟之一。

（1）直接導入，坦直帥真。直接導入是最基本最常見的一種導入方式，教師用三言兩語直接闡明對學生的目的要求，簡潔明快地講述或設問，引起學生的有意注意，使學生心中有數，誘發探求新知識的興趣，本方法比較適用于高年級的數學教學，但是有時候也可以在低段進行。如在教學了2、3、4、5的乘法口訣后，進行6的乘法口訣教學時，我所采用的就是直接導入：師：小朋友們，今天我們來繼續學習乘法口訣。想想應該學習幾的乘法口訣了？生：6的乘法口訣。在快速的師生對答中，很快讓學生明白本節課的教學重點，明確目標。

（2）復習導入，遷移同化。復習導入是以學生學過的舊知識為基礎，從而引出新的教學課題。教師在教授新課之前，讓學生復習一些與所授新課內容相關的知識與歌曲，通過提問、做習題等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從而為新授課題服務。從舊過渡到新，連貫自然、成功地運用了從已知到未知的教學原則，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成，極易掌握。復習導入法運用時，必須建立在復習內容與新內容要有較大聯系的基礎上才能實現。

（3）情景導入，寓教于樂。情境導入，就是通過教學情境的創設來調動學生學習的積極性。它是根據認知學習理論和人本主義學習理論提出的。這種方法是由教師根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。它的特點是：形象、直觀、容易調動學生的興趣。

三、導入設計的基本原則

所謂導之有法，導無定法。在教學過程中，再好的導入方法，如果反反復復，一而再，再而三地使用，不但起不到啟思激趣的作用，反而會使學生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭，好戲連看三天令人煩”。所以在實際的教學的過程中，我們可以溫故知新，可以開門見山，可以充滿意趣……運用各種導入方法的同時，我們還必須注意以下一些問題：

（1）趣味性原則。布魯納認為：最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。興趣與學生的學習活動聯系作為緊密，它是構成學生學習動機最現實、最活躍的心里因素。反映在學生身上就是渴望獲得知識而帶有情緒色彩的意向活動。導入過程的形象性、趣味性最能引起學生的興趣了。

（2）啟發性原則。思維在人的智力結構中居于核心地位，是整個智力或活動中樞。而兒童的年齡特征又決定了小學生具有好奇、好問、好學、好動的特點。在課堂導入的過程中，教師適時地進行啟發，恰到好處地進行點撥引導，就會引起學生強烈的求知欲，使他們的大腦處于積極的探索和思維的最佳狀態，這樣就為新知識的學習作了很好的鋪墊。

（3）針對性原則。教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容。導入方法要簡明扼要。盡可能用少量的語言說明課題要學習的內容、意義和要求。一開始就要把學生的思路帶入一個新的知識環境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩、吸引入勝都不可能產生好的教學效果。

總之，小學數學新課導入時應圍繞多元化的教學目標，立足于學生的可持續發展，在教學中通過教師的適當引導，提供可以促使學生主動地探究，積極地發現的素材或情景，給予學生學習的自由權和選擇權，使學生能在新課一開始就形成良好的學習狀態，從而有利于后續學習中充分展示學生的個性，使學生主動參與科學的探究性學習，養成可持續發展的學習能力。

參考文獻：

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