小議新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效語文課堂

李曉川

社會(huì)快速發(fā)展的今天，教學(xué)領(lǐng)域改革不斷推陳出新。身為新時(shí)代的教師，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，是毋庸置疑的。但是作為教師，無論如何進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生掌握更多知識(shí)、具備更多能力服務(wù)，是我們永遠(yuǎn)都不可以改變的目標(biāo)。

鑒于此，我在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，突出“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合高中生實(shí)際設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致力于讓高中生成為語文課堂的主人，給他們以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步構(gòu)建起高效的語文課堂.

一、“以生為本”，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生。因而，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分確認(rèn)高中生的主體地位，發(fā)揮其主體性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被迫成為接受知識(shí)的容器，迫不得已跟隨教師的講解去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們要以新課改為契機(jī)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用全新理念，要勇于放手給高中生自學(xué)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成功的信心，使之熱情飽滿的去自學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)王蒙的《善良》時(shí)，對于高中生來說，他們已經(jīng)有了自己的理解能力，所以，在授課時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自學(xué)，在上課之前，就讓學(xué)生按小組的形式收集資料，每個(gè)小組自己制作教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如：①理解文章中心內(nèi)容，明確“善良”的含義，樹立正確道德觀；②明白文章中的對比論證法，并能靈活運(yùn)用。在正式上課的時(shí)候，讓每個(gè)小組的代表走上講臺(tái)面向同學(xué)進(jìn)行講解。在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且口語表達(dá)能力也可以得到鍛煉。所以，在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的教學(xué)過程得到教師和學(xué)生的肯定后，學(xué)生也會(huì)有成功的感受，從而使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

二、“以生為本”，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究

新課標(biāo)注重對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，提倡通過提出問題、解決問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，問題情境的創(chuàng)設(shè)亦可以調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，使高中生的創(chuàng)新能力得到逐步提升，也能夠使構(gòu)建高效高中語文課堂成為可能。

如學(xué)習(xí)《寶玉挨打》時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生梳理情節(jié)，理解寶玉挨打的真正原因。在教學(xué)過程中，我采用了探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考有關(guān)問題的過程中真正理解寶玉挨打的真正原因。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①哪幾件事的發(fā)生成了寶玉挨打的導(dǎo)火索？②你能從中揣摩出賈政和寶玉之間矛盾沖突激化的本質(zhì)原因嗎？③寶玉這次挨打是不是偶然的？④課文中是怎樣步步深入地表現(xiàn)出矛盾的本質(zhì)的？讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問題進(jìn)行思考、討論，再細(xì)細(xì)分析文本中的內(nèi)容，更好地理解寶玉挨打的真正原因，進(jìn)而提高學(xué)生的自主探究能力，也使語文課堂效率得到大幅度提高。

三、“以生為本”，要關(guān)注學(xué)生的差異

新的教育理念，其核心就是以學(xué)生為本，要使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。但是，需要明確的是，我們在以人為本的過程中，首先要注意學(xué)生的差異，全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。

由于每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境、學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)都不一樣，所以，對于教材內(nèi)容的不同，我們可采用分層教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、評(píng)價(jià)方式的選定等都要根據(jù)學(xué)生情況的不同進(jìn)行分層，目的是讓每個(gè)學(xué)生都有一定的發(fā)展空間。

例如，在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，我將學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分成了不同的層次：C層：篩選信息，理解把握課文涉及的對生死和親情的感悟的內(nèi)容。B層：除掌握C層的知識(shí)點(diǎn)外，還要理解地壇描寫與抒情的關(guān)系，品味作者沉靜、綿密、抒情的語言特點(diǎn)。A層：除讓學(xué)生掌握B層學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)外，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)陶冶性情，激發(fā)熱愛生活的感情，提高審美能力。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，真正讓每個(gè)學(xué)生都能得到健康全面的發(fā)展。

四、“以生為本”，學(xué)生互評(píng)，提高學(xué)習(xí)積極性

互評(píng)，是指學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。這樣易于喚醒學(xué)生們的主體意識(shí)，引導(dǎo)其去積極地參與評(píng)價(jià)，有利于高中生主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)。并且，在互評(píng)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生在互評(píng)的過程中吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中找到學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)任編輯 曾 卉）