探析小學語文教學中怎樣設計和指導作業

雷萬炳

【摘 要】據調查，在語文學習過程中有三分之二的學生因為作業而傷腦筋，有三分之一的學生將不要布置太多的作業、少寫作文等作為對語文老師最大的希望。我們教師能不能設計一些既能深化課堂學習，又有趣的作業呢？隨著我國教育事業的不斷改革，作業的地位有了明顯的提升，如何利用作業的設計來提高教學成效已經成為小學語文教師的重要工作內容。小學語文是基礎教育的重要學科之一，對于學生母語使用能力的塑造與提高有重要作用。以試論小學語文作業設計策略為題，對小學語文作業設計的優化策略進行簡要的分析，希望促進小學生語文能力的提高。

【關鍵詞】階段性；層次性；合理性

作業是教育教學活動中的重要組成部分，是教師進行教學質量檢測的重要手段，更是學生進行知識鞏固的有效方法。提高小學語文作業的有效性，可以推動小學語文教學質量的提高，更可以使學生的語文學習能力得到更為深入的開發，提高學生對于語文學習的興趣，開闊學生的眼界，使學生找到小學語文學習的動力。因此，加強小學語文作業提高的有效性成為每一位小學語文教師的重要工作內容。

一、注重小學語文作業的階段性

提起作業，似乎總會有一個“課后”這樣的修飾詞語，事實更是如此，許多教師比較注重課后作業的布置的目的是為了讓學生對一節課的內容進行鞏固。但這樣的作業方式過于單一，也使得學生的課業負擔過重，喪失了語文學習激情。因此在筆者看來應當加強對小學語文作業階段性的區別，作業應當分為課前與課堂、課后三種，以此來實現作業有效性的提高。首先從課前作業來講，其設置的主要目的就是讓學生熟悉沒有學習過的語文內容，以此來促進小學語文課堂教學效率的提高。課前作業的內容大多以朗讀課文、識記漢字與詞語為主，簡而言之，就是讓學生進行課前預習。從課堂作業來講，就是教師利用課上時間對教學成果進行及時的檢測。

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環境不斷產生互動，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、“整體統一” 變為“體現層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養語文能力。

四、“標準答案”變為“合理回答”

創新能力培養的一個重要方面是創造想象能力的培養。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業“雪化了變成什么？”學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解，允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改”變為“人文互動”

對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業時，要善于發現并欣賞每個學生的創新活動。

一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的思想動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

一句話，普通的作業活動，應是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發展過程，應成為學生人文素養形成、創新能力培養的重要方式。