勇敢修剪，長成參天大樹
——《心靈課堂》燈光設計

黃慶華， 陳 兵

（1.鹽城市歌舞劇院 江蘇 鹽城 224000；2.大豐區錫劇團 江蘇 鹽城 224000）

一、充分理解編導對于本劇思想主題的展現

話劇《心靈課堂》是一部探討現代教育理念的校園青春劇。

高一班主任歐陽敏慧是一個對教育有著深層思考的老師。又到一年開學季，她的班上來了一批新生，有桀驁叛逆的富二代周皓、有冷漠自閉的留守女孩吳晶晶、有中考失利幾乎崩潰的李詩雨、有快嘴辣舌喜歡嗆人的馮麗倩。他們每個人身上，都有著各自家庭的命運烙印。周皓的家長只顧娛樂而忽視孩子的成長、吳晶晶父母身處底層有令人心酸的卑微、李詩雨父母望子成龍親情高壓、馮麗倩家長灌輸給孩子一套吃不得半點虧的強勢理論……這群孩子在一個班級里，注定有很多不和諧，而歐陽老師在一次又一次的事件中，陪著他們經歷、思考、成長。最終讓孩子們意識到，“每個人都是一棵自然生長的樹木，只有勇敢修剪自己，砍去那些雜枝廢枝，最終才能長成參天大樹”。

二、舞美形象簡潔靈動

本劇的舞美設計形象簡潔、空間靈動、遷換自由，尤其是演區上空的吊景特少，這為后續的舞臺燈位的自由安排奠定了良好的工作基礎，更為以較少的燈具發揮出最大能量留下了空間。特別要說的，這是經過導演、舞美設計、燈光設計共同商量所取得的共識。

舞美設計從題旨出發，“每個學生都是一棵自然生長的樹木”，由此，經過“修剪”的、一棵棵高低不同、錯落有致的“寶塔松”便是本劇舞美貫穿到底的主體形象；又由這些經過“修剪”的、具有“隱喻、象征”的一棵棵高低不同、錯落有致的寶塔松根據劇情的需要圍合成不同的舞臺空間，激發著觀眾的想象，暗示著劇情各個不同的環境。而安放在舞臺后區且作為固定裝置的鏤空書本框架，又“暗喻”著與學校及學生有著不可分割的內在聯系。書本框架既是前部演區與后區天幕空間層次的隔斷，更是透過書本造型的鏤空，便可以看到略有形似的教學樓與操場，向觀眾暗示了這是一個學校的假定空間場所。

三、燈光在本劇中的設計構思

(一)燈光對于舞臺空間的技術處理。舞美形象的簡潔與寫意打開了舞臺，為燈光的設計取得了相對自由的空間。

為了秉承簡潔與寫意的舞美設計思路，本劇中，燈光對于鏤空書本框架的處理就是“不處理”，讓它處于自然狀態的灰黑色，為的是，與中區的空間形成對比，只讓“被修剪”的、“象征、隱喻”“成長中的學生”的“松樹”更加的形象突出。

在燈位的設計安排上，緊緊抓住舞臺上空的簡潔、開放、自由，在靠近邊檐幕的4道頂光吊桿上每邊各1盞總計安排了8盞燈具，投向經常放置于邊幕的具有青春氣息的8棵松樹，使之始終郁郁蔥蔥，煥發出青春的活力。

（二）燈光對于劇情的藝術處理。為了能夠更好地烘托該作品的舞臺氛圍，整體燈光設計時，我選擇了能夠襯托演員青蔥氣質的青春光色綠和明黃，作為該劇的主色調，并反復地多次使用。在燈光處理上力求歸于自然，以生活化的過渡，將觀眾帶進師生的真實內心和主觀世界。

“十年樹樹、百年樹人”，開場，兩行樹木間走出歐陽老師，她詩一般的內心獨白，開啟了整個舞臺“清雅”的風格定位，燈光不僅給歐陽老師定點的“點上”提亮，還用頂光上的綠色勾畫出松樹的輪廓，襯托學生們的分批亮相，這一下子就“有點有面”地突出了樹木存在的意義，突出了老師與學生的關系，并將此主體關系始終貫穿于整臺的演出中。

學生進入高中階段，將會經歷三年飽受“摧殘”的學習重壓和生活管制，他們忍不住集體吐槽，這時的燈光也與學生的情緒同步，帶著挑釁、試探、不滿的“小情緒”，在“RAP”節奏中，完成了同學們在開學后的第一次集體性的情緒化宣泄。

第三場，氣氛壓抑，“收衣服”事件的爆發，又將劇情推向矛盾高潮。燈光的處理適時抓住雷雨天氣的客觀外在條件，運用特殊的舞臺光效，生發出內心極端情緒的爆發，面光、頂光、側光化作情緒的不斷外化，一氣呵成了打人事件的效果配合。燈光自身的處理也在鋪墊、推進、展開、表現中釋放了情緒、激發了矛盾，引發了觀眾的震驚和思考。

更嚴重的是兩個男生逃課于游戲廳前與混混打斗的情節，那是一場更大的重點戲，對于燈光的要求更高，為了給夜晚打斗增加強烈的沖擊效果，我們在燈光處理的節奏性方面做了特別嚴謹的設定——暗夜的氛圍——游戲廳前的五彩繽紛、光怪陸離——搶劫打斗中老師營救學生膀臂受傷的燈光閃爍與紅光造型，整個燈光的節奏緊緊跟隨音樂節奏和動作節奏三位一體同步完成，產生了藝術的合力。我們用燈光講述了一段扣人心弦的故事，這也是現代舞臺藝術的魅力所在。

最后，老師用實際行動教育了學生，并借喻大樹的象征，讓明媚的燈光普照每一棵大樹，照亮每一個學生的心靈，使得學生的精神得到升華；那一刻，整個舞臺是那樣地澄凈、明亮。觀眾發出了熱烈掌聲，那一刻，作為燈光師，我們的內心是多么地自豪喜悅！

舞臺燈光，是我創作的寶貴陣地，我堅守，我欣慰，我期待。