如何提升小班幼兒科學探究興趣

丁金妃

一、小班幼兒科學活動開展的現狀分析

一些教師對科學探究活動的目標把握不準，致使在組織指導上出現了偏差，出現了材料的提供未能起到支持幼兒探究和發現的作用、提問沒有指向核心目標等弊端；一些教師雖然努力引導幼兒親歷科學探究的過程，對幼兒有效指導，但還是暴露出對一些探究環節的作用理解不夠，對各環節應如何指導把握不準的問題，對各環節中應如何指導經驗不足等問題。這些都影響了我們組織科學探究活動的有效性，從而也使幼兒對科學探究活動不感興趣。

[案例描述]

（1）在小班的科學活動《沉與浮》中，教師提供一裝滿水的盆子和一些石頭、鐵塊、泡沫、積木、小皮球、玻璃球等各種材料。我們讓幼兒辨認后，說：“孩子們，我們帶著這些朋友一起去玩一玩吧。”我們話音剛落，他們便一擁而上紛紛爭搶材料。教師雖然在努力維持秩序，但那場面仍然比較混亂，有的幼兒把水灑到地上、同伴身上，還有為爭一個泡沫哇哇大哭的。教師已經無法控制場面了。

（2）在科學活動《分清左右鞋》中，教師請小班的小朋友辨別“那只是左鞋，哪只是右鞋”。有的幼兒一看就知道，但是有的幼兒無論你怎么解釋怎么演示都不能分清楚，集體辨認左右鞋的時候還是含糊其辭，教師使勁地指導解說：“左腳穿左鞋，右腳穿右鞋。”“不能將左邊的鞋穿在右腳上，不然腳寶寶會哭的，鞋寶寶也不高興。”

[誤區所在]

1.科學探究活動的目標定位不當

小班幼兒知識點的學習，是一個操作感知的過程，最后能不能說出結果，不是小班科學探究活動最終的目標。在整個活動中，幼兒通過自己動手操作，感知體驗，教師便基本完成了目標。延伸活動，可在一日生活中強化引導。

2.活動選材不當

教師若沒有選擇多種探究材料，會使實際效果和期望偏差太大，在整個探究過程中調動不了小班幼兒的興趣。

3.指導語過多，忽略了其探究的過程

科學探究活動的主體是幼兒。案例中，教師按照環節順序，不準他們亂動。由于教師的指導過多，幼兒探究活動太少，總會反復地出現差錯。若教師提供了充足的操作材料，讓他們自己探索鞋子，當幼兒出現問題時，教師只做旁觀者，更能激發幼兒探究操作的興趣和積極性。

二、以生活教育激發小班幼兒動手學科學的興趣

好奇心是基礎，是興趣的先導。我們要在一日活動中注意保護和引導幼兒的好奇心，激發他們對探究周圍世界以及學科學、玩科學的興趣。利用他們內心“我愛科學”的這份愿望，培養小班幼兒學科學的興趣和玩科學的情感。

1.寬松和諧的氛圍是學科學、玩科學的先決條件

在科學教育活動中，幼兒是主動學習者、發現者、研究者、探索者，知識經驗的建構者。小班科學活動實踐中，我們要注意給幼兒創設寬松和諧，有安全感，能大膽嘗試和探索的心理環境。這樣不僅能激發小班幼兒的探索欲望，還能使有目的的教育與活動的興奮點相一致，從而取得良好的教育效果。

首先是和幼兒建立支持型的朋友關系，做到熱情支持和鼓勵幼兒科學探索是很重要的。其次，我們要愛護幼兒的探索發現“成果”，培養他們積極向上的自信心。探究發現活動是師幼之間信息的傳遞、分享，也是師幼之間情感的交流、碰撞。我們在科學探索中，應注意捕捉幼兒的點滴成功，并及時給予他們鼓勵，使其能獲得成功的滿足感。最后，讓家長們積極參與進來。我們根據小班幼兒依戀性強這一特點，讓他們與自己的家人在一起，他們會更有安全感，參與的積極性就會更高。

2.選擇適宜的科學活動內容

我們選擇的活動內容一定要從生活中來，體現適宜性。幼兒學習的宗旨是一跳一跳能摘到果子，學習目標過高或過低都不利于幼兒發展，必須把握好他們的“最近發展區”。

3.讓幼兒體驗到成功的喜悅

小班的幼兒相對比較稚嫩、膽怯，自信心也很容易受挫。所以，我們要用心地呵護，細心地培育，引領他們步入科學的殿堂。在探索中，要讓幼兒獲得成功，并能體驗到成功的喜悅，激發他們對科學活動產生濃厚的興趣。

（1）選擇可以操作、簡單有趣的材料。

小班的幼兒是通過直接接觸材料，再動手操作材料，然后充分地感知材料，最后反復地體驗材料來學習科學的。

（2）勤鼓勵，多表揚。

我們在幼兒探究的過程中及時的鼓勵和表揚會直接影響小班幼兒的主動參與愿望。

4.努力創設適合幼兒活動的游戲情境

我們要有正確的育人觀念，為幼兒創設良好的情境，真正理解他們的心。對幼兒園的孩子來說，游戲才是最需要、最生動、最快樂的活動。我們需要深刻理解小班幼兒的心，為他們創設良好的游戲情境，使他們在游戲的海洋中展開想象，深入探究。

對于小班幼兒，科學教育活動以集體教學為主要的活動形式，這樣有利于幼兒學習和掌握比較系統的科學知識，對零碎的經驗也能進行完整的概括，從而獲得知識技能。

三、初步成效

通過實踐，我們充分地利用資源，調動了幼兒科學探索的興趣和積極性。在一日生活中組織簡易的科學發現活動，幼兒在老師的帶領下不僅能投入探索，而且還樂此不疲。

（1）幼兒通過科學探究活動，能直接感知接觸周圍的事物，從而取得早期的科學經驗。對他們來說，早期的科學經驗是他們在感知的事物上留下的印象。一個小朋友說：“我看見過鳥有翅膀，所以鳥會飛，魚沒有翅膀，所以魚只能在水里游。”“風車如果沒有風，它就只能停止休息了。”這些都是幼兒在探索生活時初步習得的基礎，很有意義。

（2）通過開展簡易的科學探究活動，幼兒逐漸學會了一些接近生活的實際操作能力。比如種植大蒜、飼養蝌蚪、手撕小紙條等。這些簡易的能力培養對小班幼兒來說不僅鍛煉了探索的觀察能力，還使他們在實際操作過程中得到了思考，富有創造性。

（3）操作探索活動是小班幼兒自主獲取知識的途徑，我們有意識地為他們提供機會，鼓勵他們有意無意地運用視覺、聽覺等感官發現問題，并能積極動腦“玩”問題，從而提高了他們的認知思考能力。在《奇妙的磁鐵》活動中，我們提問：“磁鐵是不是什么東西都能吸住？”小朋友人手拿著一顆吸鐵石這里吸吸，那里吸吸，他們都積極地猜測并實驗著。俞儒海說：“我發現磁鐵可以吸住門把手，但是吸不住門。”張藝天說：“磁鐵能吸住俞伊諾的發夾，不能吸住她的頭發。”張馨予說：“老師，我發現磁鐵能吸住鐵絲的。”……活動中沒有一個小朋友說“我不會”。這個自我探究活動大大地發展了幼兒的主動性。

四、反思

怎樣才能更好地激發小班幼兒科學探究的興趣是我們教育工作者必須思考的問題。在實踐中，我們深刻體會到，教師教育觀念的提升和創造意識的增強對提高幼兒的探究興趣是有直接關系的。我們應注意以下幾點：

1.科學探究活動要生活化

小班幼兒的認知是與現實狀況聯系在一起的，所以我們激發幼兒科探興趣時的選材要看得見、摸得著。我們要從幼兒原有的知識水平出發，運用他們容易接受的方式方法，以“生活化的兒童思維”鼓勵幼兒學習。

2.科學探究活動要自然化

陳鶴琴先生的“大自然、大社會”這個活教材，是要讓幼兒直接到大自然里去探索發現，直觀地感受自然的美麗和奧秘。

3.家園教育效果要理想化

家庭教育，是以“生活中教”而占據了教育優勢的。孩子在家庭生活中接觸的事物，許多幼兒園是無法接觸的，若家長能夠抓住機遇，適時引導，那會有事半功倍的效果。

總之，小班幼兒的科學學習活動在生活中是隨處可見、隨時發生的。作為幼教工作者，應該觀察和捕捉幼兒身邊所發生的有科學價值和教育意義的科學活動，并及時給予回應、幫助、解決，發揮其科學教育價值，激發小班幼兒學科學、愛科學、玩科學的積極性，培養其對科學探究的興趣。