在課堂教學中培養師生情感

馮班群

【摘 要】在課堂教學中，協調師生情感是非常重要的，只有師生不斷的進行情感交流，特別是教師要以情激情，一句熱情親切的話語，一個充滿鼓勵的眼神，表情達意的肢體語言，都傳導著教師真摯的情感，使學生產生積極向上、愉悅振奮的情感體驗，引發學習內驅力，從而積極思維，興趣盎然的投入到學習當中。

【關鍵詞】灌以師愛；情感共鳴；激發熱情；事半功倍

教師、學生、教材是構成教學過程的三要素，教學在這三者之間相互作用而展開。在課堂教學中，只有是師生不斷地進行情感交流，特別是老師要以情激情，以自己對學生的熱愛、尊重、要求和期待去激發學生愛師的情感，才能收到“親其師，信其道”的情感遷移和升華的效果，從而充分發揮學生的主體作用，提高教學效率。師生情感共鳴就是要使學生學習的單純動機上升為學生的情感需要，教師在教學中由職業需要上升為教師的職責需要。那么，如何協調師生之間的感情呢？

一、灌以師愛，構建師生情感的“心靈之橋”

師愛是教師情感生活的核心，是學生智力開發的能源。教師愛學生的情感一旦投射到學生心靈上，就能使學生產生良好 的學習熱情和強烈的學習愿望。

在實際的教學過程中，我們對優等生施以師愛是順其自然的事，但是對于中下等生施以師愛卻有一定難度。從心理學上看，每個人都渴望被愛，尤其是學習相對落后的中下等生特別希望老師的愛，哪怕只是一個微笑。

舉個真實的例子：期初，我批改寒假作業時，發現一差生的作業質量較高，于是我就在班內表揚了一番，說他學習態度端正，這學期肯定能把數學學好。沒想到，他從此上課專心了，發言次數明顯增加，作業又快又好，學習成績也提高了。是他突然變聰明了嗎？不！我想原因是我讓他感受到了我是喜歡他的，給了他期待效應所致。

中等生一向被 我們忽視，在學習中，他們一般有兩個趨向：向差生趨近或向優生發展。老師們當然希望他們盡可能地向后者發展。我想只要我們做個有心人，完全可以做到這一點。在課堂上，有意識地拉近他們與優生的距離，說：“你最近表現真出色，快趕上某某（優生）了。”這就給他們一個信號，其實你跟優生之間并沒有多大距離，完全有能力邁進優生行列；盡可能提供機會讓他們表現自己，比如讓他們當小老師，鼓勵他們參與班內校內的活動。長此以往，他們就不知不覺中提高了學習效率，實現了向優生轉變的目標。

二、做有心人，不斷給師生情感加溫

（1）教師扮演“雙面人”。有時當老師，有時當學生。當學生有困難時，隨時引導他們；當學生能解決問題時，就充當他們的學生，傾聽其發言，我們感到困難時，困惑時，甚至可以請教他們。在民主的氛圍中讓師生情感升溫。

（2）開展活動，激起學生的學習熱情。新的數學課程標準要求學生在數學活動中得到發展。我們可以利用現代化信息技術、課外豐富的數學活動來激起學生學習數學的熱情。例如，在上《秒的認識》一課時，我設計了“拍手”、“數數”“一分鐘口算”、“我當小醫生”等多個活動，學習效果奇佳，師生共同發展，情感驟然加溫。

（3）創設機會，讓學生的情感得到充分的渲泄。作為一個自主的人，都希望自己的情感能得到認同，如果給他一個機會，無疑會給他帶來滿足感。

當他們熱情高漲時，提供表現的機會。例如：我在上《直角的初步認識》一課時問：“你們在生活中還見到過哪些物體的表面有直角？”學生紛紛舉手回答，一連叫了不下8個同學，下面還是有不少的小手舉著。學生的情感達到了高潮，這時如果草草收兵，必然會打消他們的積極性。于是我便讓他們把自己的想法告訴同桌。效果好的出奇呀！當他們熱情低沉時，適時適地地引用表揚激勵措施；當他們的熱情不被認可時，給他們一個“臺階”下。

在這樣和諧、民主的課堂環境中，師生之間的距離縮短了，情感加溫了。學生感受到自己被重視，身心感到無比的愉悅。教師也從中獲得教學成功的經驗。

提高課堂教學效率是教學的根本目標。實踐證明，協調師生情感是達成目標的重要途徑，有時還能起到事半功倍的效果。