閱讀能力培養視角下的小學數學教學策略

廣東省惠州市仲愷高新區潼湖鎮中心小學 蘇錦強

閱讀能力培養視角下的小學數學教學策略

廣東省惠州市仲愷高新區潼湖鎮中心小學 蘇錦強

閱讀能力的培養對于小學階段啟蒙教育是極其重要的，并且閱讀能力的形成對于今后學生各科的學習都有著深遠的影響，因此在黃金般的教學時期讓學生能夠真正掌握閱讀技巧和培養良好的閱讀習慣對于小學數學的教學有著顯著的作用。數學學科是一門邏輯思維和理解思維并存的學科，如果我們能夠以閱讀能力培養的視角來培養學生，就能夠真正使學生在數學學習的進程之中越走越遠。

一、閱讀——讓計算應用更正確

對于剛剛進入小學學習的學生來說，在日常數學訓練和考試之中常常會出現馬虎大意的情況，但是對于這些問題，學生常常會不加以重視，因此進行小學數學教學時就應該對于學生馬虎大意的學習態度進行一系列的優化完善，讓抄錯數字、看錯運算符號、點錯小數點這類問題減少出現在學生的學習過程之中，從而使學生能夠在數學學習時保持精準的態度，這也同樣提及了數學研究和數學教育的核心理念。我們在教學計算應用題目時，就可以先讓學生在做習題時先看一遍書上的公式定理，減少失誤率，之后再利用其中的公式定理來對于具體問題進行具體的分析，比如“圍籬笆”的數學問題之中結合了“圖形的認識”和“方程組的設計”這兩類問題，我們在講解題目時這類題目提倡學生多加閱讀，在反復閱讀之中抓住題目的關鍵要點，最后將已學過的公式定理運用在實際問題之中。通過這樣的教學指導培養學生的閱讀能力，就能夠極大地影響學生在數學方面的學習，從而在計算應用之中找到問題的突破口，將問題有效解決。

二、閱讀——讓概念知識更明確

數學基礎概念的形成對于學生打下堅實的數學基礎鋪下了成功之路，我們解決書本上、生活之中的數學問題都需要利用數學教材之中的基礎知識。我們需要注意在介紹課本內容時應該打破傳統的數學教學模式，將原有一味的“教師說、學生聽”轉變為“教師聽，學生說”或者是“小組開放式教學”，這樣創新型的小學數學教學模式就能夠很好地適應現代逐步發展的科技力量，同時我們還能利用網絡化的教學資源，在線上和線下都能給學生授課。我們在數學教學過程之中應該首先向學生引入“閱讀”的概念，讓學生在腦海之中利用固定的公式定理來解決數學問題，并且還需要對問題進行仔細而又具體的分析，讓數學語言從抽象化的模式轉變為形象化的模式。比如，蘇教版教材內容之中的《倒數的認識》就是一個較為復雜的概念，學生常常不喜歡閱讀書本之中長長的文字，也就忽略了其中的要點，因此我們在教學過程之中給學生進行閱讀分析：乘積“1”是指兩個不同的點：一是“乘積”是1，而不是指結果為1；二是指乘積只能是“1”，不能是其他的文字或者數字，并且其中的“互為倒數”也值得我們注意，“6和是互為倒數的，因為他們的乘積為1”，這樣循序漸進，就能夠通過閱讀能力的培養提高數學思維能力。

我們還可以觀察一些計算應用題，從應用題之中引申出具體的數學概念和知識。“在商場之中，一張桌子的價錢是一把椅子的10倍，又知一張桌子比一把椅子貴288元，一張桌子和一把椅子各多少元？”首先我們在計算題目時，學生應該仔細觀察其中的“有用的條件”，將“無用的條件”劃掉，之后在限時的訓練之中讓學生立刻計算出其中的數據，在這道題目之中運用的數學知識十分綜合，其中包括了“方程組的計算”、“數乘運算”，這些都是今后學習更加有難度的知識所需要的。因此，我們在解題思路的講解之中就可以讓學生進行閱讀然后分析題目中的主要條件，再根據“桌子”、“椅子”的價錢來設計出方程：這樣就能夠較為輕松地解決數學問題。我們在數學教學過程之中還需要注意讓學生仔細讀題，如在題目之中出現的“一張桌子和一把椅子各多少元”，有的學生可能就會因為讀題不仔細，缺少閱讀能力而解題為“一張桌子和一把椅子一共多少元”，從而做錯題目。

三、閱讀——讓問題解決更簡單

當數學問題之中融入一定的實際生活問題，小學生就會常常出現不理解題目內容而做錯題，我們經過學生的各種情況分析可以知道學生不僅僅是因為數學知識概念的不清晰，同時也是閱讀能力的缺失而導致失分，針對出現的這種學習情況，教師應幫助學生能夠將題目中的內容流利地、有理解意識地讀出來，從而將注意力集中到題目分析之中。比如，我們在對于題目“某市居民用水價格提高20%后，每立方米水價1.8元。提價前的每立方水價多少元？”的分析之中就可以幫助學生“化繁為簡”，讓學生能夠正確理解題目之中的內容，如“每立方米水價”就是一個學生的閱讀理解難點，在閱讀討論之后可以得到x（100+20）%=1.8，就能夠很好地解決這類數學問題。經過這樣的理性分析之后，我們就可以讓學生在遇到這類的數學應用題的分析之中有著一定的把握，樹立數學計算的信心，從而學生能夠在解決有關實際問題的數學問題時就會變得更加簡潔。

我們還可以在分析數學應用題目時，讓學生通過閱讀的方式將抽象化的題目轉變成形象的、具體化的數學圖形，從而讓學生能夠掌握“畫圖形”的教學方法，用“自己的語言來闡述問題”，形成屬于自己的數學思維。比如，我們在遇到線段圖這類圖形問題時就可以轉變成分數的具體內容，讓學生經過仔細的閱讀之后將圖形語言轉變成數學文字語言。

“黃牛和奶牛一共有84頭，黃牛有x頭，那么奶牛有多少頭呢？”或者“黃牛在84頭之中占了5份，奶牛占了4份，奶牛有多少頭？”然后再細細劃分就可以得知“黃牛和奶牛一共有84頭，奶牛是黃牛的奶牛有多少頭？”這樣就能夠將圖形類的數學問題形象地經過閱讀的方式轉變為具體的問題題目，從而以正確的、常見的數學解決問題的手段來有效解決問題。“讀”是養成良好的數學習慣的一個重要手段，如果我們在教學過程之中能夠很好地運用在其中，就能夠優化傳統的課堂課程架構，并且也能將陳舊的數學教育體系煥然一新，從而使學生從培養閱讀習慣之中收獲到屬于他們的數學知識。

四、閱讀——讓復習預習更有效

小學階段的學習過程相對于初中和高中的過程有著更多的自主學習時間，利用這些零碎的自我學習時間就可以使學生在復習和預習的數學學習過程之中收獲到不一樣的知識。課前預習和課后復習都是數學學習過程之中的重要環節，學生可以通過課前閱讀來預習課程，并且可以讓學生在課前預習時用波浪線畫出自己不懂的地方，加以標注，在上課時及時向老師提出自己的問題，這樣就能夠在課堂上結合已知內容來進行課程的學習，進而使學習更加事半功倍。課后復習也同樣是學習數學的一個重要過程，如果沒有一定的復習與訓練，可能學生在上課時能夠理解的數學問題在幾天后就會出現知識遺忘，因此在教學過程之中也需要警醒學生在學習過程之中有“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習的理念。如我們在介紹“分數的基本性質”時，就可以讓學生在課后復習的時候用舉例子的形式來反復記憶知識點，“為什么不能分子、分母同時加或減，也不改變分數的數值呢？”這樣讓學生列舉就可以鞏固分數的性質。

復習、預習的過程也能夠培養學生潛在的數學獨立思考能力，成為孩子數學學習的一個重要途徑。在之后的高年級小學數學學習過程之中，知識會相較于低年級的數學問題更加復雜，因此學生還可以利用預習前的閱讀知識，查閱互聯網的相關知識，從而在閱讀之中能夠感受到數學帶來的魅力，也自然而然地形成了知識擴展。比如，我們在遇到“百分數問題”時，也可以通過家中的油，醬油，醋，飲料等濃度來加深對于百分數的認識，感受生活之中的數學。我們可以向學生介紹“一般油的比密小于1”，“ 常見液態醋的平均密度為1.05g/ cm3，醋的密度比水小,醋屬于有機物”，這樣也是對于數學到物理，數學到化學，數學到生物知識的另一種形式的擴展。經過知識的不斷擴展，從閱讀的不斷累積就能夠進行知識的擴展，從而激發學生數學學習的熱情。學生也能夠在復習、預習過程之中閱讀教材中的課后習題，讓學生通過閱讀的方式將新、舊知識相互連接，從而形成基礎的知識遷移。作為開門鎖，指路燈的小學數學老師們，也能夠根據學生的實際復習、預習的情況設計相關的課程。

總而言之，將語文課堂之中的閱讀訓練除去各種“枝丫”并不能形成適合小學數學課堂發展的教學方式，更多的是需要老師結合小學生的實際情況，貼近他們的真正生活和融入他們對于問題的理解能力，將閱讀能力培養的設計達到“精、實、活”三點，從而使文本化的數學應用題化繁為簡，讓學生能夠深入理解和掌握已經學習過的數學知識，進而使學生利用閱讀能力產生深厚的數學學習興趣。