“教材+拓展”中小學語文中學生視野開拓問題探討

許壽群

【摘 要】小學語文教學中，教師應開展有效教學，通過教材內容的拓展與延伸，開拓學生的視野，培養學生閱讀理解能力及想象能力，從而養成良好的語文閱讀習慣。本文結合小學語文教學實際，探討小學語文教學中學生視野開拓策略。

【關鍵詞】語文教材；拓展教學；視野開拓

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式發生巨大變化。實際教學中，要求小學語文教師不應過于局限課本內容，應以課本教材為依托，適當的拓展學生的學習知識面，提升學生的想象空間，這樣才能更好的實現小學語文教學目標。下面筆者結合實際教學經驗，給出小學語文教學中拓展學生視野的教學策略。

1滲透教材原文內容，開拓學生視野

小學語文教學中，教師應結合語文原文進行拓展教學實踐，在教材的基礎上對原文內容進行全面的探索，以期讓學生能夠透過教材來接觸更多的知識，達到視野開拓的目的[1]。在當前素質教育背景下，語文課文教學已經不是一個圓形結構，學完課文并不意味著知識學習的結束，而是學生視野開拓的起始，課外豐富的內容使學生視野得到開拓。

例如在教學人教版三年級下冊《女媧補天》這一課文，原文出自《山海經》，在教學時教師就可以向學生簡單的講解有關女媧的神話傳說，并且可以讓學生在課后有機會自己閱讀一下《山海經》中其他的神話故事，使學生的視野得到開拓。再比如在教學人教版四年級下冊《秦兵馬俑》一課時，教師可以向學生簡單的講解“世界八大奇跡”，讓學生對我國這一重要歷史遺產有深刻的認識，從而使學生感受古人的智慧，這樣不但讓學生更好的了解歷史文化，而且開拓學生的視野。

總之，在小學語文教學中，通過教材進行拓展教學符合小學生的心理及認知需求，通過選擇與教材內容有一定聯系的內容，及補充的教材的內容，又能夠借助課外相關資料來進行比較，使學生的認識與理解水平不斷提升，同時也使教學的真實感受得以體現。

2開展游戲教學，開拓學生知識面

小學生天性活潑好動，游戲教學能夠激發學生學習積極輕，通過情境體驗與內容游戲化，使學生深入理解教材內容，進而達到開拓學生視野的目的[2]。因此在小學語文實際教學中，要求教師在設計教學內容及教學任務時，根據教材內容實施多樣化的游戲活動，使學生在吸收課文內容的基礎上，充分激發探索與創新潛能，為學生語文綜合素質水平的提升打下堅實的基礎。

例如在教學人教版小學五年級上冊《有趣的漢字》一課時，教師就可以根據教材內容進行游戲化教學。具體游戲操作如下：

2.1談話導入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個部分組成。那么請大家展開想象，以小組為單位進行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。

2.2列出字謎：①畫時圓，寫時方；冬時短，夏是長。②千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長只手。⑤種花要除草，一人來一刀。

2.3小組同學討論猜謎底。

2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。

2.5拓展延伸。學生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。

通過游戲教學，學生的學習積極性被激發，對漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動拓展，還能夠開拓學生的知識面。

3實現自由教學，拓展延伸理解

在新課程改革下，教學中越來越強調學生的主體地位，并且在教學中也強調尊重學生學習個性[3]。語文作為小學教學的重要內容，學生自主學習可以達到培養學生自主分析、探究與創新能力的目的，使學生從教材外部體驗到課文中不曾擁有的風景，促使學生語文綜合水平提升。語文自由教學倡導學生個體對語言、文化以及人格上的認知，通過教材內容+拓展延伸，使小學生從課本內容約束中真正解脫出來，進而使學生的創造性以及個性化理解能力得到提升。

在自由教學中，要求教師為學生營造輕松的課堂學習氛圍，使學生有獨立學習與拓展的空間，比如在教學人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一文時，教師不能一上來就進行內容教學，而是要通過合理的引導，比如上課前，教師就可以先向學生提問：“同學們，在學習新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學的嗎？父母送你上學你覺得幸福嗎？”可以讓學生暢所欲言，談談自己對幸福的理解，然后在進行課文內容的講解，講解完成后，教師可以再對學生提問：“通過本文的學習，對本文所闡述的幸福進行概括，聯系生活實際，再談談你所認為的幸福”，給予學生自主思考的時間，然后由學生回答，教師給予適當評價，使學生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。

4結語

總之，小學語文教學中，想要開拓學生的視野，就應充分聯系教材內容，通過原文進行拓展，為學生打開新的學習之窗，激發學生思維及想象力，提升學生語文綜合素質水平。

參考文獻：

[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味——《多元智能新視野》開拓數學教學“新視野”[J].中小學數學（高中版），2013（11）：3-5.

[2]黃姜紅.淺談農村留守兒童視野開拓素質教育[J].中國校外教育，2013（05）：2.

[3]裴振.喚醒“主體”意識開拓閱讀視野[J].青年文學家，2009（21）：199.