以高校輔導員工作課程化提高思想政治教育有效性探索

黃月琴

摘 要： 高校思想政治教育有效性是評價思想政治教育工作實際效果的標準，是創新高校思想政治教育的重要實踐依據。本文從新課程觀的視角出發，提出了輔導員工作課程化的內涵，通過將輔導員工作課程化，豐富了大學生思想政治教育培育的新理念，探索了培育大學生思想政治教育的新模式。

關鍵詞：輔導員工作課程化 思想政治教育 有效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0178-02

教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（[2006]24號令）中明確規定：輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。[1]因此，高校輔導員思想政治教育的有效性一直是高校思想政治教育工作者關注的問題，需要從高校輔導員隊伍的建設入手。高校輔導員隊伍建設應從專業化、職業化和專家化的角度，不斷提高輔導員的專業意識，提高輔導員思想政治教育的有效性。

一、高校輔導員工作課程化的涵義

課程一詞在我國始見于唐宋年間。唐代孔穎達在為《詩經·小雅·巧言》的“奕奕寢廟，君子作之”句注疏時，首次使用了“課程”一詞。這是中國歷史上迄今為此所能見到的課程一詞的最早使用。[2]在西方英語世界中，課程（curriculum）一詞源自拉丁語，通常被理解為“學習的進程”（course of study）或“學習的路線”，即“學程”，隨著課程改革的深入、課程理念的更新，原有的課程觀—課程即學科的概念已經被突破。[2]課程就需要有相應的教材和教學大綱，包含明確的教學對象、教學目的、教學內容、教學進度、教學質量和課程科目。輔導員工作課程化就是指把輔導員的日常具體事務和思想政治教育等所有活動轉化成一門課程的形式，并且用用課程的形式規劃輔導員的工作內容，用教學的標準規范輔導員的工作行為，用科學的方式評價輔導員的工作效果。而輔導員工作課程化最突出的特點就是讓輔導員通過“上課”的方式對全體學生進行思想政治教育和日常管理服務。

二、高校輔導員思想政治教育工作有效性的現狀

通過對大量文獻的研究和對部分高校師生的訪談，我們對當前高校輔導員思想政治教育工作的有效性有了大概認識，即自1987年之后，高校輔導員思想政治教育工作的有效性得到充分體現，但同時也出現了一些問題，在一定程度上存在著缺乏“有效性”的現象。[3]

1.高校輔導員思想政治教育對象的特殊性

當代大學生思想上未完全成熟，思想活躍、敏捷，求知欲強，主觀色彩濃厚，同時由于家庭環境、個人經歷、政治觀、道德人格、興趣和專業級別的不同，對各種事物的看法不同，形成各種各樣的思想問題。存在一定的享樂主義、拜金主義、個人主義傾向，道德責任感和社會正義感被逐漸淡化，急功近利的現象越來越多，誠信意識弱化，傳統的思想政治教育的內容和方式不能和學生產生共鳴，學生對此也比較抵觸。[4]

2.環境對高校輔導員思想政治教育工作有效性影響大

受社會大環境以及高校發展思路和理念的影響，輔導員在高校中尚處于邊緣地帶，對輔導員工作有效性的認同度不高。雖然國家的政策規定輔導員具有教師和管理者雙重身份，但在許多高校教師隊伍中，輔導員被排除在外，輔導員無法享受到許多與教師相關的政策和待遇。這些政策上和心理上的不認同，導致輔導員隊伍的困惑和失落，自然影響工作積極性和有效性。[5]

3.高校輔導員隊伍的不穩定影響思想政治教育工作有效性

許多輔導員從事這項工作的時間都在4年以下，流動性較大，不穩定。有部分輔導員是因為高校職稱評定中的一些規定和其他方面的評價要求，而從事這項工作的，并不是其內心熱愛跟學生打交道，是迫于形勢的需要，所以其根本不愿意當輔導員，更別說熱愛輔導員工作了。因此大多數輔導員把現在的工作當作過渡，進入行政職能部門，做專業教師才是他們更心儀的事業歸宿，這樣就會嚴重影響思想政治教育工作的質量和效果。[6]

三、高校輔導員工作課程化對提高思想政治教育有效性的作用

1.豐富了大學生思想政治教育的新理念

高校輔導員工作課程化結合大學生發展規律，將日常思想政治教育工作的復雜內容和形式進行整合，工作方式是在充分了解當代大學生特點的基礎上增強大學生思想政治教育的系統性和針對性。輔導員工作課程化在實踐過程中，輔導員并非一定要在課堂上進行思想政治教育，也可以在其他的校園空間對學生進行教育，但這種教育必須是符合輔導員工作課程標準的。對打破傳統的教學模式固化思想的輔導員工作課程，在一定程度上避免了輔導員思想政治教育內容隨機性和碎片化缺陷，同時也收獲了良好的教育效果，豐富了大學生思想政治教育培育的新理念。[7]

2.促進高校輔導員隊伍的可持續發展

教育學家顧明遠指出：“社會職業有一條鐵的定律，即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊敬，如果一個職業是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。”[8]輔導員工作課程化是輔導員獲得職業聲譽和職業地位的重要途徑，是輔導員做好本職工作的先決條件。如果實施課程化，教師的身份得到了加強，就不存在把輔導員轉崗成教師的問題，對促進輔導員隊伍的可持續發展有著積極的意義。

3.探索大學生思想政治教育的新模式

輔導員工作課程的核心內容主要包括七個模塊：心理健康、黨團和班級建設、道德和禮儀、就業與創業、團隊管理、學術科研、資助和法紀。這些課程主要是根據日常管理的不同方面，思想政治教育的內容，每個模塊可分為必修課和選修課和講座等形式。[9]在構建課程體系的過程中指導學生共同參與，教師和學生一起協商，讓輔導員從單方工作向雙方交流轉變，從而增強思想政治教育的有效性。

輔導員工作課程改革的實施工作，要對輔導員工作內容和性質有科學認識，合理確定教師的地位和待遇，培養一支精英的思想政治教育隊伍，不僅是輔導員個人職業發展的需要，也是充分發揮輔導員隊伍在高校進行思想政治教育過程中重要作用的需要。輔導工作課程改革的實施是新時期加強和改進大學生思想政治教育的具體體現。

參考文獻

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規定.中華人民共和國教育部令第24號.

[2]陳永華，肖文學. 高等學校實施輔導員工作課程化的必要性及可行性[J]. 社科縱橫，2012，12（27）：270-271

[3]王丹. 高校輔導員思想政治教育有效性研究[J].淮海工學院學報（社會科學版·人文縱橫），2010，8（9）：28-30

[4]張耀燦，鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[5]馬娟.高校輔導員工作有效性研究—基于對廣東省40所高校輔導員工作的調查[J].復旦教育論壇，2014，12（4）：69-75

[6]王冬梅.高校輔導員隊伍建設研究 [D].河北師范大學，2008：23-25

[7]李翔，劉海洋，等. 輔導員工作課程化對大學生社會主義核心價值觀培育的價值研究[J].職業教育，2015，6：18-20

[8]齊明.高校輔導員職業化建設的要求[J].思想政治教育研究， 2008（1）：119-121.

[9]鐘健雄，楊冠球. 論高校輔導員的善治—高校輔導員工作課程化策略探討[J].師資培養，2014，12：65-66