鄉村留守幼兒情感教育淺析

張會

【摘 要】“留守幼兒”是一個特殊群體，隨著人口流動的形成，“留守幼兒”也日漸引起社會關注，尤其其情感教育更是其中的重要內容?；诖?，本文就鄉村留守的幼兒的情感教育進行分析研究，以供參考。

【關鍵詞】留守幼兒；情感教育；策略分析

伴隨著我國城市化進程步伐的越來越快，也有越來越多的年輕人走出了農村，成為城市眾多打工者中的一分子。盡管青壯年的外出從一定程度上改善了其生活條件，但是其在很多時候與孩子分開，極容易造成孩子情感方面問題的出現。鄉村留守幼兒的情感教育越來越成為整個社會所關注的焦點。為了培養鄉村留守幼兒的健康完善的性格，為了促進其更好地成長，對其進行良好的情感教育就變得非常必要。

一、對“鄉村留守幼兒”實施情感教育的重要意義

“情感”通常有兩層含義，外層意義的情感是指喜歡、悲傷、憤怒等對外界事情的反應，而深層意義上的情感是指與人交往的能力以及自身的情商等。對留守幼兒實施情感教育，首先，有助于幫助留守幼兒形成健全的人格以及培養出健康的心態，促進個人身心的全面發展；其次，對留守幼兒進行情感教育培養，能夠從小提升幼兒智商，增強幼兒抗壓能力，培養他們獨立解決問題的能力，培養他們與外界溝通的能力。實施情感教育，實質上是在“助人自助”，就留守幼兒而言，其更加關注從幼兒的思想和心理進行鞏固。

二、鄉村留守幼兒情感教育問題的主要表現

1.重外在物質給予，輕內在情感溝通

由于鄉村地區本身經濟落后，無論是學校教育，還是家庭教育都與城市地區大相徑庭。筆者通過實地走訪幾家留守幼兒的家庭發現：在外打工的父母一個月很難和孩子進行交流，很多父母甚至長年累月難以回家探望孩子。幼兒時期是培養幼兒對家長依賴感以及安全感的關鍵時期，但是，家長卻都為了養家糊口外出務工，長時間的離別，導致孩子心理上形成了對父母的“親近障礙”。家長往往通過給孩子多買些禮物、多給零花錢來彌補不能陪伴他們的遺憾，這更造成幼兒思想上的認識歪曲。加上很多時候都是通過祖輩來進行孩子的照顧，其教育觀念、幼兒心理健康意識與時代的脫節都極容易造成幼兒心理問題的產生，造成幼兒與家長隔閡的存在。

2.缺乏合宜的情感溝通技巧

首先，受所處家庭局限，鄉村地區教育水平落后，很多家長整日為生計奔波，加上自身文化素質水平不高，認為“知識能夠改變命運”，含辛茹苦的供給孩子上學的父母確實不。鄉村中很多父母的認知能力有限，其對于“情感教育培養”的認識不足，甚至很多時候并不了解“情感教育”的內涵，在與幼兒進行情感溝通時候出現障礙。比如，很多外出務工的家長，在打電話回家時候，更多的是與家中成年人來進行溝通，很少與幼兒進行交流，加上很多時候幼兒表達能力還不夠完善，在與父母電話溝通中難以表達自己的情感，更加讓父母與其之間的感情出現疏離。其次，作為唯一一方文化素質水平較高的教師，尤其是幼兒園教師，其更關注的是幼兒的安全問題、教育問題。對于幼兒的心理、情感關注，雖然國家對于此方面已經引起重視，并要求學校和教師給予留守幼兒情感培養，但是因為時間、幼兒數量的限制，在實際教學中，特別是貧窮落后鄉村，還是難以達到預期效果。

3.角色定位不當和固化

父母作為孩子的第一任老師，不僅要為其提供基本的物質保障，而且要成為孩子的精神支柱和歸宿，可以說，只有兼顧孩子的物質和精神的家長才算的上是合格的家長。但是，根據筆者對于當地外出打工的家長的口頭調查來看，很少家長關注孩子的情感和心理，甚至很多時候從未關注過幼兒的內心想法。從外出務工家長的想法中，我們不難看出，這些家長在角色定位上過于單一，簡單認為養家糊口是自己的首要責任，而不是將自己視為孩子內心世界的“依靠”和“支柱”，將情感教育和學習教育視為同等重要的位置，而是將更多的教育問題寄希望于學校和老師。一方面對于孩子的期望值過大；另一方面，幾乎不曾也不去想過要走進孩子的情感和內心世界。尤其當幼兒內心出現問題的時候，家長并沒有與幼兒進行溝通，更多的是片面的通過呵斥或者苛責的方式來對其進行教育，其教育的效果差強人意。

4.情感支援渠道有限

近些年，關于留守幼兒惡性事件頻出，引起了國家的高度重視，自此，國家不斷下達有關留守幼兒的要求，其中最為明顯的是引導學校和教師高度關注留守幼兒的心理健康。鄉村留守幼兒，作為祖國的未來，更是“早上八九點鐘的太陽”，國家與社會要對他們表示深切的關愛和問候，的留守幼兒讓他們稚嫩而又脆弱的心靈感收到社會的溫暖，感覺到雖然父母不得已背井離鄉，可每個人都在為他們的健康成長而不斷努力著。但是，目前來看，給予幼兒情感支援的渠道還難以保證持續，其渠道范圍還需要不斷拓展，無論家長還是代理家長，或者在校教師，均在不同程度上缺乏與留守幼兒展開情感交流的技巧。這需要相關部門根據這一現狀，打造出一股社會學與心理學相結合的情感教育咨詢力量，定期下鄉與留守幼兒、代理家長等人員進行溝通，提升其對情感交流的認識。

三、鄉村留守幼兒情感教育的若干策略

1.合宜、靈活進行角色定位

對于留守孩子，尤其是對于幼兒展開的情感教育，并不是單獨父母中的一方可以完成的，其需要父母雙方以及代理家長、學校以及社會等多重角色構建起親密的合作關系。首先，家長作為孩子的第一任老師，所扮演的角色不僅僅是經濟支柱，而且還應該是情感寄托的對象。外出務工的家長要認識到不能將對孩子的金錢投資等同于“情感投資”，物質方面的富足也絕非可以等同感情上的滋補，因此，家長在外不管多忙，也要堅持和孩子定期溝通，并定期返回家鄉看望孩子，與孩子能夠促膝交談；其次，代理家長自然是外出務工家長們信任的親人或者朋友，但是其不應當將對幼兒的關注點僅僅放在“吃飽”“穿暖”的水平上，而是更要關注幼兒心理發展。代理家長要換位思考，善于從孩子的角度上考慮問題，設身處地的考慮問題。雖然留守幼兒與從小在父母身邊被寵愛的孩子相比，不禁讓人心生憐意，但是對其所進行的正確教育不應缺失。代理家長要做到的情感工作很多，他們不僅要在生活上照看幼兒的飲食起居，還要給予留守幼兒相當于“父愛”、“母愛”的關心和照顧；教師也要在新形式下重新進行角色定位，教師作為農村地區唯一有過先進文化熏陶的人物，要自覺擔負起對留守幼兒的社會責任，更要要講究技巧的與留守學生構建情感交流的“橋梁”，逐漸走入幼兒的心理，與其能夠成為親密的朋友和伙伴，讓幼兒尋找到父母之外的心理寄托。

2.加強情感教育指導

和所有教育一樣，情感教育也是講究技巧和手段的，在對鄉村留守幼兒進行情感教育的過程中，不僅只能在思想上高度重視，而且還要掌握一定的情感教育知識，熟練運用一些情感溝通技巧，從而達到強化情感教育的目的。建立具有專業性的情感咨詢智囊團便是非常不錯的情感教育指導方法之一，其雖然為智囊團，但是并不需要必須為一支隊伍，而是可以通過“團體”建設讓“團員”分散到各個留守幼兒家庭中，與家庭成員，與輔導教師進行積極的溝通和交流，指導其能夠更好地與孩子進行情感能夠通。在進行情感教育指導時，筆者建議高度重視以下幾個方面：首先要引導家長們認識到“人格健全”這一理念，千萬不要將金錢投資和情感投資混為一談，兩者之間并不存在相互在彌補的關系，相比較而言，情感的付出才能成就孩子健全的人格；其次，提醒他們關注情感表達的方式，任何人都有抒發情感的必要，因此，家長、代理家長以及學校老師要善于給孩子創造情感表達的機會；再者，家長、代理家長以及學校老師要善于捕捉孩子們微小的外在行為表現，這樣才能及時發現幼兒情感世界中的不良狀況以及抓住教育時機，避免孩子心理出現扭曲。

3.探尋多種技巧支援渠道

探索多種技巧支援渠道，實質上是在向社會各界力量尋求幫助。考慮到外出務工家長、代理家長以及學校教師情感教育力量有限，只有實現多技巧支援渠道，才能夠更好地為幼兒成長鋪就道路。首先，學校要自覺積極承擔起對留守幼兒的社會責任，與村委聯合起來，利用在外務工父母過節探親的時間，開展情感教育咨詢，加大對于家長以及代理家長情感教育相關的宣傳和教育；其次，當地電視媒體部門要承擔起相應的社會責任，可以通過公益廣告、特色欄目等形式，傳播情感教育知識，為留守幼兒貢獻一些愛心，通過具體措施的宣傳讓家長來了解更好地與幼兒溝通方式，讓家長與幼兒之間建立溝通的橋梁。第三，相關專業人員要積極發揮功用，通過民間組織的建立來為需要幫助的家長、家庭來提供服務，讓民間組織發揮更大的作用。

4.開拓多種情感教育途徑

開拓多種情感教育途徑，主要是針對學校教育來說的，學校作為農村最為先進的場所，要發揮其自身的輻射和帶動作用，高度重視留守幼兒的情感教育問題。適當的將情感教育與課堂教學相結合，盡可能的開設學生心理咨詢部門，定期開展心理問卷調查，這一工作的設置主要是為了觀察學校內留守幼兒的情感世界。教師，尤其是班主任，要做到充滿愛心、平易近人，隨時給孩子營造一個傾訴情感的氛圍，引導留守學生一旦出現消極情緒要學會溝通和傾訴；其次，政府要發揮自身輿論宣傳的義務，定期對于留守幼兒的家庭上門拜訪，充分發揮青年志愿者以及社會義工等社會愛心群體的作用，吸引和鼓勵更多的人員參與到“關愛留守幼兒”的活動中去，促成留守幼兒健全的人格和積極的生活態度。

四、結語

看似不懂事的留守幼兒其實已經能夠與家長、教師、社會進行積極有效的溝通，其內心的情感依然非常豐富，其成長中的情感抒發需要得到家長、教師、社會的關注和重視。相關人員要對留守幼兒的情感教育給予高度重視，不斷探究更好的路徑對其予以培養教育，讓幼兒逐漸成長為具有健全人格的、對社會有幫助的棟梁人才。

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