如何有效地在小學數學教學中開展小組合作學習

彭金蘭

數學課堂教學是教師與學生、學生與學生之間的多邊活動。新的教育理念要求我們的教學活動再也不能只滿足于“傳道、授業、解惑”，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵，在我國班級教學中已成為重要的教學組織形式之一。《小學數學新課程標準》中明確提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。那么，在小學數學課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，筆者結合自己多年的教學實踐，談談幾點個人的粗淺看法。

一、突出主體地位，培養學生的主體意識

小組合作學習使數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主要從事數學活動，構建自己有效的數學理解場所。這種學習方式把學生從單一的、被動的、不平衡的師生交往中解放出來，給學生均衡、平等的鍛煉機會，也給學生自我表現和認識的機會，使課堂不再出現“被遺忘的角落”，學生成了課堂教學的主體，促進了學生生動、活潑、主動地發展。師生之間的關系不再是教師傳授、學生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關系。教師更多的是學生學習數學的組織者、引導著和合作者。教師活動與學生活動以及師生之間的互動有機地融為一體，形成了師生共同發展的新景象。使“不同的人在數學上得到不同的發展。”張揚了學生的個性特長，培養了學生的主體意識。

二、滿足心靈需求，培養學生的健康人格

對絕大多數人而言，歸屬感是一種強大的動因。《教育心理學》告訴我們，學生也有這種歸屬感的要求，要求自己有存在的價值，與他人有聯系和被尊重。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生在學校的生活和學習，主要的需要是自尊和歸屬。學習是認知的過程，也是滿足學生需要的過程。而學生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統的課堂是否滿足了學生的這種需求呢？回答是否定的。長期以來，教師是整個課堂的主宰者，學生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學，根本不能滿足學生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學就成了個別學生的必然選擇。而小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，打破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學充滿了生命與活力，為學生創造了與教師、與同學合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。我在教學“乘法分配律”一課時，從滿足學生的“需要”入手，導入新課時是這樣入手的：“同學們昨天調查了綠色食品加工廠的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你們知道他們為什么算得那么快？發現秘密了嗎？”一石激起千層浪，學生探求其中奧妙的強烈愿望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順水推舟，讓全班小組討論，交流課前調查的結果。學生合作交流的過程，也就滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。

三、注重全員參與，培養學生的參與意識

華東師大葉瀾教授曾就傳統的課堂教學發出感言：“教師是‘主角，學習好的學生是主要的‘配角，大多數學生是不起眼的‘群眾演員，很多情況下只是‘觀眾和‘聽眾。”學生的課堂參與度低得可憐！學生在課堂上開小差、做小動作，甚至打瞌睡的現象司空見慣。而小組合作學習最大特點是人人參與，通過師生角色的轉換，為學生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學生從旁觀者、配角轉變為學習的積極參與者。學生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發揮了其主觀能動性。合作學習為學生提供了主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學生積極參與呢？我認為以小組合作形式組織課堂教學時，小組搭配應是精心安排而不是放任自流。小組搭配得好壞直接關系著小組作用是否良性的發揮。小組合作學習的目的是調動全體學生的積極性，讓人人參與到學習的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好后進生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，敢于發表自己的見解，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排后進生優先發言，讓他們說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求后進生學會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導時，應把重點放在指導后進生的學習操作活動上，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。

四、加強情感交流，培養個體的合作意識

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作是未來社會的主流。眾所周知，當今時代是知識經濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學生合作精神的培養。傳統單一的、封閉的課堂教學中學生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。”我想，這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學習作為學習的組織形式，它能激發學生的潛能，培養學生的團隊精神，學會在集體中生存與學習。同時，合作學習是以團體的成績作為評價標準，強調組內合作，小組成員優勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養學生的合作精神，不斷強化學生的競爭意識。在組內合作及與其他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學生個體在與群體交往中發展自我的目的，又培養了個體之間的合作意識。

五、注重求異思維，培養學生的創新意識

合作學習應以解決開放的，有價值的，富有挑戰性的，學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學生認識結構的原有平衡，激起積極思維的浪花，有效地營造了學生主動參與、合作學習的氛圍。在一節數學課中，小組合作學習的形式并不是在整個課堂教學中都運用，而是與老師的教和學生的學緊密相連的。因此恰當地把握合作交流的機會是一個十分重要的問題。只有根據本節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好的發揮其作用，培養學生的創造性思維。筆者認為：當學生獨立思考出現困難時，在解決問題的方法上發生分歧時，在解決問題時需要考慮諸多因素時，遇到開放性比較強的問題時……此時，小組合作學習最有利于學生創新思維的培養。

總之，教育發展到了今天，學生的思維再也不能被禁錮了。我國第八次課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，其最終目標在于求得每一位學生的發展，讓學生通過交流和合作而學會與他人相處，學會共同做事，養成尊重他人、樂于跟他人合作的態度。因此，教師應加快自身角色轉換，從傳統的知識傳授者轉變為學生探索知識的引領人，讓學生在合作中競爭，在競爭中發展，將學生培養成具有主體人格的，富有創造精神的，能適應未來社會的一代新人。