如何在繪本閱讀過程中培養學生的想像力

黃建丹

【摘 要】兒童繪本是培養學生想像力的媒介。在兒童繪本閱讀過程中，可以通過激活畫面、扮演角色、續編故事等方法給學生營造一個自由想像、主動創造的良好空間，發展學生的想像力。

【關鍵詞】繪本；想像力；閱讀過程

學生的閱讀生涯是從繪本閱讀開始的。繪本以它詩歌一樣歡快的文字和揮灑自如的色彩，帶給讀者無限的想像空間，成為培養學生想像力的一種的媒介?；谝陨系恼J識，我把兒童繪本引入小學語文教學。那么，如何在繪本閱讀過程中培養學生的想像力呢？

一、激活畫面，展開想像

很多優秀的繪本，無論畫面的情景、跨度、時間與色彩的展開，圖畫中的各種主體形象的位置安排都切合兒童視覺中心點特征，給學生的視覺與思考以無限拓展的空間，因此，圖畫是繪本的靈魂，它能滿足對應學生無法用語言表達出來的內在需要，一步步引領學生進入更高層次的想像與心靈共鳴之中。

講述時，可以在故事矛盾沖突最激烈之處，讓視頻定格關鍵畫面，組織學生想像故事后續發展，能有效激活畫面，幫助學生興起閱讀的強烈欲望，進而把想像推向深入。如在繪本導讀《你看起來好像很好吃》課上，當我聲情并茂地講到兇猛的吉蘭泰龍眼里閃著紅光，張大嘴巴，向“很好吃”猛撲過去時，我用課件顯示畫面，讓學生展開想像。學生聽了我的講述，神情十分緊張。有學生說吉蘭泰龍一口把“很好吃”吃了下去；有個學生說霸王龍迅速沖過去護住了“很好吃”并與吉蘭泰龍展開生死搏斗，最后打敗了吉蘭泰龍。我接著問這個學生為什么這樣想，他說因為“很好吃”叫霸王龍“爸爸”，所以霸王龍把“很好吃”當作孩子，就會勇敢地保護自己的孩子。雖然學生們想像的內容并不相同甚至相反，但是在想像的過程中他們體驗著不同角色的心理活動。

二、扮演角色，豐富想像

繪本畫面豐富、文字淺顯，以小學低年級學生為主要閱讀對象。繪本的主角大多數小孩子、小動物或者擬人化的物品，學生能從他自己的生活中獲得的背景知識更好地理解故事。繪本角色貼近兒童，容易產生認同感，加之學生年齡小，活潑好動，善模仿，愛表演，可以安排學生進行角色扮演豐富想像，促進閱讀的逐步深入。

在講完《猜猜我有多愛你》一書后，我把全班學生分成若干小組，每組推派兩人擔任大、小兔子的角色，其余擔任樹、草叢、小河、月亮、星星等背景。然后，讓他們把整個故事表演出來。學生們在表演的過程中，對繪本進行了反復閱讀，融入了自己的理解。

他們通過想像把幾幅圖連起來表演并加上自己的語言。在他們的表演中，樹、星星都是活的。有一個做月亮的小朋友通過自己的移動來表示夜慢慢地深了。當她看到小兔子躺在大兔子懷里喃喃地說話時，“月亮”露出了甜甜的笑容。我問她為什么在這個地方要表演微笑，她告訴我這幅畫面溫馨感人，所以月亮婆婆都露出了笑容。有的小朋友在表演誰的手臂伸得長時，他們一開始盡量地張開手臂，開的不能再開。然后就拿起了道具，有的拿直尺，有的拿文具盒，盡量讓自己的手臂顯得更長一些。在表演誰站得高時，有的學生索性站到了椅子上。還有一組對文本進行了加工。他們根據畫面上的景物增加了一些比較的話語。在表演中，學生們的靈感不時地冒出來，我不得不驚嘆于學生們精彩的表演。

三、續編故事，擴展想像

一本繪本閱讀的結束可能是學生又一次擴展想像的開啟，延伸閱讀的繼續。不少繪本故事，結尾意猶未盡，令人回味無窮。這時，可以組織學生調動已有的生活、情感體驗，進行故事續編。學生積極創造，實現意義個性構建，不斷豐富繪本內容，從而享受到閱讀創造的喜悅。

如《我是霸王龍》是一本溫馨的、可以豐富學生情感的繪本。在讀完《我是霸王龍》后，學生為小翼龍居然向襲擊自己的敵人伸出了援助之手而感動，為霸王龍想跟小翼龍分享食物，小翼龍卻飛走了而嘆惜……我讓學生們接著往下編故事。

很多學生都寫出了精彩的續篇。有的學生巧妙讓小翼龍受傷，給了霸王龍一次知恩圖報的機會；有的學生讓霸王龍變成了善良的動物，學會了幫助別人；有的學生安排了霸王龍和小翼龍的一次巧遇，他們都去幫助遭遇危險的小甲龍，于是小翼龍和霸王龍成為了真正的好朋友。寫完了，我讓學生們自己當導演，把接下來發生的故事表演出來，在表演過程中再不斷地修改完善故事的內容，使故事更加完美。

總之，兒童繪本是運用圖像和文字一起創造的書，包含豐富精彩的畫作，以及修飾精煉的文字。兒童繪本圖畫連貫，圖有表情的特點給我們留下了廣闊的想像空間。在兒童繪本閱讀過程中，我們可以通過激活畫面、扮演角色、續編故事等方法給學生營造一個自由想像、主動創造的良好空間，為學生一生的閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]余耀.由圖畫書愛上閱讀[M]北京師范大學出版社，2007年3月；

[2]周益民.上讀書課啦[M]北京師范大學出版社，2007年3月；