漢字背景與漢語習(xí)得

張毅悅

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國在國際社會(huì)中的地位也逐漸上升，漢字作為我國歷史傳承下來的優(yōu)良文化遺產(chǎn)，越來越多的外國學(xué)生開始了對漢字的學(xué)習(xí)。因此，本文就對漢字背景與漢語習(xí)得進(jìn)行了研究，首先對無漢字背景學(xué)生習(xí)得的特點(diǎn)進(jìn)行了研究，然后對有漢字背景學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn)進(jìn)行了分析，為學(xué)習(xí)漢字提供了一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：漢字背景 習(xí)得 學(xué)習(xí)漢字

中圖分類號：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0382-01

引言

在世界范圍內(nèi)，漢語的使用極為廣泛，是除英語之外應(yīng)用程度最高的一種語言，很多外國高中學(xué)生在選擇外語學(xué)習(xí)時(shí)，將漢語作為第二語言。而在這一部分學(xué)生中，通常分為兩種情況，一種為有漢字背景的學(xué)生，這些學(xué)生的主要語言通常都是由漢語演變而成的，如韓語、日語等；而另一種為無漢字背景的學(xué)生，這些學(xué)生的范圍更加廣泛，不僅包括了英、法、俄、阿拉伯語等多種由字母構(gòu)成的大語種，而且還包括了德、葡萄牙等由字母構(gòu)成的小語種。在這兩種學(xué)生中，不同類型的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，只有抓住了這些不同的特點(diǎn)，才能更好的對其進(jìn)行教學(xué)。因此，作為高中生且有志于從事教育工作的我們，為了在之后的工作中更好的發(fā)揮出自己的力量，就要加強(qiáng)對漢字背景與漢語習(xí)得的研究。

一、無漢字背景學(xué)生習(xí)得的特點(diǎn)與教學(xué)

1.聽說易，書寫難

漢字做為世界上獨(dú)一無二的文字，其是由筆畫構(gòu)成的，是一種方塊狀的文字。從文字的表面上不能看出文字的讀音，在學(xué)習(xí)的過程中，通過死記硬背的方式就可以將文字記住，從而在聽說的過程中，能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行一定的理解。而在讀寫的過程中，由于這一類學(xué)生通常都是來自于歐美國家，這些國家當(dāng)中的語言，通常都是由一個(gè)個(gè)字母組合而成的，在其成長的過程中，已經(jīng)熟悉了這種文字的書寫方式，對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的畏懼感。在對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通常都是從音到意的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)的，常常會(huì)出現(xiàn)只得其意，不得其形的現(xiàn)象，從而使這一類學(xué)生產(chǎn)生了書寫難得問題[1]。

2.識記難

由于漢字特有的特點(diǎn)，對于這一類學(xué)生而言，就好像一幅幅圖像，在識記的過程中，沒有一定規(guī)律可以進(jìn)行應(yīng)用，如果要將漢字掌握的非常清楚，就要花費(fèi)很大的力氣，使學(xué)生產(chǎn)生了一定的畏縮感，從而增加了對漢字識記的難度。為了改變這一狀況，就要加強(qiáng)學(xué)生對漢字的字感。在我國漢字當(dāng)中，根據(jù)字感的不同，可以將其分為獨(dú)體字與合體字，合體字通常是在獨(dú)體字的基礎(chǔ)上變化而成的，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，就可以從獨(dú)體字開始，逐漸地向著合體字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使學(xué)生對漢字的印象更加深刻，更好的對漢字進(jìn)行識記。

3.短句易掌握，長句難掌握

歐美學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，雖然對漢字的聽說方面學(xué)習(xí)較快，但只是對短句來說的，而對長句而言，常常會(huì)產(chǎn)生晦澀難懂的感覺，從而使外國學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)漢語。漢語句子當(dāng)中，通常是由主、謂、賓的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，這種結(jié)構(gòu)與歐美語言的構(gòu)成形式基本相同，再結(jié)合學(xué)生易于接受短句。因此，在外國學(xué)習(xí)漢語的過程中，首先就要提高其對短句的理解程度，在學(xué)生能夠準(zhǔn)確的掌握住短句后，再進(jìn)行長句的學(xué)習(xí)。在這一過程中，需要教員將長句進(jìn)行化簡，指導(dǎo)學(xué)生先對每一個(gè)短句進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，通過學(xué)生對短句的了解，就會(huì)提高對長句的掌握程度[2]。

二、有漢字背景學(xué)生習(xí)得的特點(diǎn)與教學(xué)

1.閱讀快、聽說慢

這一類人通常為韓國或日本人，其母語主要是由漢語演變而成的，兩者的讀音上存在一定的差異，但是，其中往往會(huì)存在一定的聯(lián)系。部分漢字與其母語具有相同的意義，就是那時(shí)對漢字不了解，但通過觀察漢字的特點(diǎn)，也能夠大致猜到其具有的意思，因此，就導(dǎo)致該部分學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，具有閱讀快的特點(diǎn)。但是，在學(xué)生實(shí)際的生活當(dāng)中，依然是以母語為主，漢語應(yīng)用的較少，并且，在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，由于其自身具有一定的矜持心理，交流時(shí)往往都會(huì)進(jìn)行大量的思考，從而影響了學(xué)生的聽說能力。基于上述這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，就要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在交流的過程中積極主動(dòng)的使用漢語進(jìn)行交流[3]。

2.易受到母語的干擾

雖然這些學(xué)生的母語是在漢語的基礎(chǔ)上演變而來的，但是一成不變的借鑒往往不利于一個(gè)國家的發(fā)展，所以，在演變的過程中，通常又會(huì)賦予這些文字新的含義，從而使?jié)h字的意思完全發(fā)生了改變。這種情況下學(xué)習(xí)漢字，常常會(huì)受到母語的干擾，使?jié)h字出現(xiàn)用錯(cuò)的現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，就要將學(xué)生的母語與漢語進(jìn)行比較，將兩者之間的區(qū)別準(zhǔn)確地尋找出來，在教學(xué)過程中，盡量降低學(xué)生母語對其造成的影響[4]。

3.與母語形態(tài)相近

不論是韓語，還是日語，都在一定程度上是從漢語演變而來的，使兩者往往存在一定的相似性，但是，其中也會(huì)存在一定的差異。漢字中廣泛的應(yīng)用了橫、點(diǎn)、折、撇等，而在這部分學(xué)生母語當(dāng)中，點(diǎn)、橫等應(yīng)用的數(shù)量較多，而撇應(yīng)用的較少。并且，還有一些文字，雖然現(xiàn)今的形態(tài)相差很大，但是將古文進(jìn)行對比就可以發(fā)現(xiàn)，兩者形態(tài)上相差不大。因此，可以說明漢字與其母語有非常緊密的聯(lián)系。只要把握住這一特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，就可以利用學(xué)生的母語進(jìn)行幫助，通過漢字與其母語之間相似的形態(tài)來使學(xué)生對漢字加深印象，并且還可以將兩者之間存在的差異對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而為學(xué)生打下良好的漢字功底。

總結(jié)

綜上所述，漢語作為世界上使用人數(shù)最多的一種語言，對外國的高中生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，使用合理的教學(xué)方式具有重要的意義。為了在漢字教學(xué)中選擇出更好的教學(xué)方式，就要對不同類型學(xué)生對漢字的不同習(xí)得進(jìn)行研究，只有完全掌握了學(xué)生的習(xí)得，才能選擇出更加合理的教學(xué)方式，使外國高中生更好的接受漢字方面的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]傅曉莉.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)研究綜述[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2015，02：31-46.

[2]劉婷雁.漢語學(xué)習(xí)者漢字構(gòu)形意識的發(fā)展研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2013，06：35-42.

[3]張輝，季鋒.成語組構(gòu)性的習(xí)得語言學(xué)解讀——熟語表征和理解的習(xí)得研究之二[J].外語教學(xué)，2012，02：1-7.

[4]郭小磊.歐美留學(xué)生對于形聲字形符表義作用習(xí)得情況的實(shí)驗(yàn)研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，05：101-106.