簡(jiǎn)析大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的建立

付 鵬，袁 鋒

（長(zhǎng)江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院，重慶 408003）

理論與方法探索

簡(jiǎn)析大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的建立

付 鵬，袁 鋒

（長(zhǎng)江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院，重慶 408003）

大學(xué)生作為社會(huì)主要儲(chǔ)備人才，其保持良好的體質(zhì)健康狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展意義重大。體質(zhì)健康在定義上除身體健康外，還包含精神健康相關(guān)內(nèi)容，即生理、心理和道德3方面內(nèi)容的健康。圍繞大學(xué)生體質(zhì)健康建立相應(yīng)的專業(yè)管理模式，可全方位跟蹤監(jiān)測(cè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)、心理、營(yíng)養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面的成長(zhǎng)狀態(tài)，并給予專業(yè)的維護(hù)和保障服務(wù)，這對(duì)提高大學(xué)生群體整體體質(zhì)健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

大學(xué)生；體質(zhì)健康；管理模式；建立

體質(zhì)是每個(gè)人先天遺傳及后天獲得綜合形成的，具有較為穩(wěn)定的功能活動(dòng)和形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特性。大學(xué)生體質(zhì)健康與三維定義下的健康存在一定的差別，其適用對(duì)象主要是指與學(xué)校活動(dòng)相關(guān)的學(xué)生體質(zhì)健康。健康管理的狹義定義是指依據(jù)具體的體檢結(jié)果，建立個(gè)人健康管理檔案，結(jié)合檔案評(píng)估其健康狀況，并在評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上，制訂科學(xué)的個(gè)性化健康促進(jìn)方案。從大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)、針對(duì)性的健康管理模式，可確保學(xué)生得到全方位的健康保障，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、提高其整體體質(zhì)健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 可參考的管理經(jīng)驗(yàn)分析

大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式構(gòu)建工作是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)工作，涉及內(nèi)容較多，工作量較為龐大，為確保管理模式的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性，促進(jìn)構(gòu)建工作順利進(jìn)行，在正式構(gòu)建大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式前，可學(xué)習(xí)、分析現(xiàn)有的管理經(jīng)驗(yàn)，以滿足實(shí)際建設(shè)工作需求。

1.1 ISO9000質(zhì)量管理體系

ISO質(zhì)量管理體系是國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）針對(duì)質(zhì)量管理及質(zhì)量保證體系相關(guān)要求制定的標(biāo)準(zhǔn)，集中體現(xiàn)了現(xiàn)代管理思想、方法和模式，用于促進(jìn)服務(wù)貿(mào)易和產(chǎn)品的全球化發(fā)展。該項(xiàng)管理體系在應(yīng)用之初，主要是針對(duì)制造業(yè)設(shè)計(jì)的，后經(jīng)過不斷發(fā)展而逐漸擴(kuò)展至其他領(lǐng)域。IOS9000質(zhì)量管理體系是一種在各個(gè)行業(yè)均通用的指南和標(biāo)準(zhǔn)要求，可幫助組織快速實(shí)施質(zhì)量管理并使其有效運(yùn)行，并不受經(jīng)濟(jì)部門或行業(yè)間的差異限制，具有極強(qiáng)的適用性、實(shí)用性和科學(xué)性。就教育領(lǐng)域而言，我國(guó)教育體系普遍應(yīng)用《學(xué)校國(guó)際通用管理標(biāo)準(zhǔn)》開展質(zhì)量管理工作，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)也是促進(jìn)國(guó)內(nèi)學(xué)校管理國(guó)際化發(fā)展的重要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。IOS9000體系擁有8項(xiàng)基本原則，即以顧客為中心、全員參與、領(lǐng)導(dǎo)作用、過程方法、持續(xù)改進(jìn)、管理的系統(tǒng)方法、基于事實(shí)的決策方法及互利的供方關(guān)系。這8項(xiàng)原則代表了最基本的質(zhì)量管理思想，是組織領(lǐng)導(dǎo)層科學(xué)、有效開展質(zhì)量管理工作的重要基礎(chǔ)，必須做到嚴(yán)格遵守。實(shí)施IOS9000體系進(jìn)行質(zhì)量管理時(shí)，具體包括要求記錄、開展糾正措施、措施跟蹤、結(jié)果驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)清晰地認(rèn)識(shí)到由人控制質(zhì)量出現(xiàn)失誤的必然性，為將失誤出現(xiàn)的概率降至最低，IOS9000體系制定了相應(yīng)的預(yù)防措施。這種預(yù)防措施是一種自主性、科學(xué)性的管理行為，代表著質(zhì)量管理的管理實(shí)力。

1.2 PDCA戴明循環(huán)管理模式分析

PDCA循環(huán)也稱質(zhì)量環(huán)、戴明環(huán)如圖1所示，是一種管理學(xué)中的通用模型，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明（Edwards Deming）開發(fā)、完善，并在產(chǎn)品質(zhì)量持續(xù)改善領(lǐng)域推廣應(yīng)用。PDCA循環(huán)代表了質(zhì)量管理工作應(yīng)遵循的一般程序，具有科學(xué)性和代表性特征。全面質(zhì)量管理工作的活動(dòng)過程，就是質(zhì)量管理計(jì)劃內(nèi)容制訂和實(shí)現(xiàn)的過程，而這一過程完全是按照PDCA循環(huán)進(jìn)行的，且周而復(fù)始不間歇地運(yùn)轉(zhuǎn)。

PDCA循環(huán)的4個(gè)字母，分別對(duì)應(yīng)計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）及處理（Action）。計(jì)劃具體包括質(zhì)量管理目標(biāo)、方針及活動(dòng)方案的確定；執(zhí)行就是計(jì)劃內(nèi)容的具體操作和實(shí)現(xiàn)；檢查是指對(duì)計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果的總結(jié)，找出執(zhí)行中的不足和問題；處理是針對(duì)檢查環(huán)節(jié)的總結(jié)處理，即肯定有效的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展；總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)避免再犯。此外，對(duì)于尚不能解決的問題，轉(zhuǎn)移至下一個(gè)循環(huán)解決。

圖1 戴明環(huán)示意圖

1.3 閉環(huán)管理理論

閉環(huán)管理是綜合管理封閉原理，閉環(huán)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)及管理控制等原理，形成的質(zhì)量管理方法。各種質(zhì)量管理方法，通過構(gòu)建閉環(huán)系統(tǒng)，促使系統(tǒng)、子系統(tǒng)形成連續(xù)性的閉合回路，且不同系統(tǒng)的活動(dòng)保持相同的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量管理問題的快速反饋。在問題反饋、控制、決策、解決的不斷循環(huán)中，促進(jìn)質(zhì)量管理水平的不斷提升。

2 相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)帶給大學(xué)生體質(zhì)健康管理的啟示

2.1 IOS9000體系的啟示

IOS9000體系側(cè)重于滿足服務(wù)對(duì)象的需求，具體包括潛在需求和實(shí)際需求。大學(xué)生健康管理的主要服務(wù)對(duì)象是各高校大學(xué)生，因此提高大學(xué)生健康管理質(zhì)量的關(guān)鍵在于，以大學(xué)生作為服務(wù)主體，深入分析當(dāng)代大學(xué)生的綜合需求，從而提高服務(wù)的針對(duì)性和主動(dòng)性。就當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康管理而言，以各地體質(zhì)健康檢測(cè)機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，建立大學(xué)生體質(zhì)健康專項(xiàng)服務(wù)站點(diǎn)是最直接的辦法，通過該站點(diǎn)可圍繞大學(xué)生體質(zhì)健康，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

2.2 PDCA循環(huán)的啟示

PDCA循環(huán)中4個(gè)環(huán)節(jié)的交替發(fā)展，表明了質(zhì)量管理發(fā)展的動(dòng)態(tài)遞進(jìn)關(guān)系。在構(gòu)建大學(xué)生健康管理模式時(shí)，也應(yīng)遵照這一流程進(jìn)行：第1步，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的計(jì)劃；第2步，依照計(jì)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，逐項(xiàng)操作實(shí)現(xiàn)；第3步，檢查實(shí)踐操作過程，確認(rèn)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況；第4步，總結(jié)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)。通過這種循環(huán)遞進(jìn)不斷規(guī)范質(zhì)量管理操作，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康管理水平的不斷提升。

2.3 閉環(huán)管理理論

在大學(xué)生體質(zhì)健康管理中構(gòu)建閉環(huán)結(jié)構(gòu)，可有效優(yōu)化管理問題反饋和解決制度，促使各環(huán)節(jié)間形成有效的監(jiān)督平衡，從而促進(jìn)管理效率的提升。

3 大學(xué)生體質(zhì)健康管理模式的實(shí)際構(gòu)建措施分析

促進(jìn)大學(xué)生整體體質(zhì)健康水平提升，是構(gòu)建健康管理模式的根本目的。體質(zhì)健康促進(jìn)具體是指通過一定的措施，倡導(dǎo)、鼓勵(lì)健康行為，優(yōu)化健康行為的發(fā)生環(huán)境，提高學(xué)生處理健康問題、改善健康狀態(tài)等能力，是完成健康管理目標(biāo)的必要手段。

3.1 完善高校學(xué)生健康管理制度

完善的制度是確保學(xué)生健康管理措施得以有效落實(shí)的基礎(chǔ)。高校首先需結(jié)合相關(guān)文件內(nèi)容及學(xué)校自身情況，制定具有學(xué)校特色的學(xué)生體質(zhì)健康管理制度，并形成正式的文件，以確保制度的科學(xué)性和有效性。學(xué)生健康管理制度在內(nèi)容上應(yīng)廣泛包含學(xué)生健康管理的負(fù)責(zé)部門、主管機(jī)構(gòu)、職責(zé)職能劃分、具體操作辦法等內(nèi)容。制度的完善程度決定了支持性環(huán)境的建設(shè)狀態(tài)。支持性環(huán)境即高校對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)影響的所有環(huán)境條件，是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，依據(jù)特點(diǎn)差異可分為軟、硬環(huán)境內(nèi)容。軟環(huán)境具體是指高校發(fā)展過程由人為因素引導(dǎo)的影響因素，包括校風(fēng)校訓(xùn)、班風(fēng)、教師職業(yè)品德等；硬環(huán)境則是高校內(nèi)部的客觀條件，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等。通過完善健康管理制度，構(gòu)建良好的支持性環(huán)境，是保障對(duì)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)可控性監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)，也是健康管理的必要條件。

3.2 制訂科學(xué)的健康測(cè)試方案

健康測(cè)試方案是進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)的具體執(zhí)行指導(dǎo)，其內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)規(guī)定組織架構(gòu)、檢測(cè)流程、職責(zé)職能及相應(yīng)的管理辦法等，以確保學(xué)生健康測(cè)試的順利進(jìn)行。體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)器材均應(yīng)依照相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備妥當(dāng)，并做好相應(yīng)的性能調(diào)試工作。在正式測(cè)試前應(yīng)對(duì)受測(cè)學(xué)生和參與測(cè)試人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。在實(shí)際測(cè)試過程中，每項(xiàng)操作均應(yīng)遵照方案實(shí)際條例進(jìn)行，并安設(shè)專人對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)督。

3.2.1 身體健康測(cè)試 身體健康測(cè)試包括身體形態(tài)指標(biāo)、身體功能指標(biāo)及身體素質(zhì)指標(biāo)3方面內(nèi)容。身體形態(tài)包括身高、體重、肢體圍度等；身體功能指標(biāo)包括血壓、心率、視力、肺活量等；身體素質(zhì)指標(biāo)包括力量、協(xié)調(diào)性、耐力等，主要通過各項(xiàng)體育測(cè)驗(yàn)測(cè)試。

3.2.2 心理健康測(cè)試 心理健康測(cè)試主要包含智力檢測(cè)、人格檢測(cè)及診斷性檢測(cè)3部分內(nèi)容，分別用于檢測(cè)學(xué)生的智力發(fā)育狀態(tài)、性格、氣質(zhì)及心理健康狀態(tài)。

3.3 構(gòu)建高校健康數(shù)據(jù)管理平臺(tái)

各高校應(yīng)在學(xué)校內(nèi)部建立專職的健康測(cè)試中心，對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)各項(xiàng)學(xué)生健康管理工作，具體包括健康指標(biāo)測(cè)試、數(shù)據(jù)分析、健康評(píng)價(jià)、制訂健康促進(jìn)方案、跟蹤驗(yàn)收等。此外，高校還應(yīng)充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)健康平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建體質(zhì)健康檔案，以促進(jìn)學(xué)生健康管理的個(gè)性化發(fā)展。

3.4 健康管理反饋機(jī)制

高校應(yīng)及時(shí)總結(jié)平臺(tái)的學(xué)生健康反饋信息，并對(duì)其相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)作出調(diào)整，以幫助學(xué)生提高體質(zhì)健康水平。例如，針對(duì)大二年級(jí)所有學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即可得出大二學(xué)生群體的實(shí)際健康狀態(tài)，針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整大二體育教學(xué)專項(xiàng)課程，即可完成學(xué)生體質(zhì)健康的有效反饋。此外，高校應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的管理原則，深入了解學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求，以提高健康管理效率和質(zhì)量。

3.5 優(yōu)化健康管理評(píng)價(jià)

科學(xué)的學(xué)生健康評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)校清晰、直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生健康狀態(tài)，結(jié)合戴明環(huán)理論相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生群體的體質(zhì)健康狀態(tài)，分為4個(gè)等級(jí)，分別為：第一等級(jí)，健康狀態(tài)；第二等級(jí)，亞健康狀態(tài)；第三等級(jí)，疾病狀態(tài)；第四等級(jí)，高危狀態(tài)。通過等級(jí)分化，學(xué)校可針對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行處理，促進(jìn)學(xué)生健康水平的提升。

4 結(jié) 語

大學(xué)生體質(zhì)健康管理對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生整體體質(zhì)健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，各高校應(yīng)充分重視校內(nèi)體質(zhì)健康管理模式的構(gòu)建工作，綜合參考各種先進(jìn)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校實(shí)際情況，通過完善制度、優(yōu)化測(cè)試方案等措施，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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[3]王斌.關(guān)于高校大學(xué)生體質(zhì)健康管理的研究[J].考試周刊，2014（48）.

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G804

A

1674-151X（2017）01-079-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.02.041

投稿日期：2016-12-11

付鵬（1992—），本科。研究方向：體育教育。

袁鋒（1981—），副教授，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。