巧抓“五點”精心設(shè)問

朱幫茂+王丙濤

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0026-02

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，是“教學(xué)的核心”。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問隨意、提問封閉、提問脫離、提問單向等低效提問、無效提問的現(xiàn)象十分普遍，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。怎樣優(yōu)化教師的課堂提問，啟迪學(xué)生思維，在教學(xué)中我有以下幾點體會：

一、找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，激興設(shè)問導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生好奇、好勝的心理特點出發(fā)，提出既有知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維。如在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。瞬間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動了起來，學(xué)生學(xué)得扎實，又學(xué)得主動。

二、選取知識的鏈接點，循舊設(shè)問延伸

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時，注意在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。例如：教學(xué)小數(shù)乘法時，由于學(xué)生已學(xué)過積的變化規(guī)律，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的這些知識進(jìn)行猜測：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的整數(shù)乘法進(jìn)行計算？（2）怎樣確定積的小數(shù)點位置等。在通過討論探索得到正確結(jié)論。這樣的教學(xué)，在思考中勇于探索，學(xué)會遷移，會從已有的知識中找到能用于解決新的問題的有效途徑，提高了解決問題的能力。這樣的設(shè)問，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識納入原有知識系統(tǒng)之中，并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)出計算規(guī)律。

三、把握學(xué)生的疑難點，置疑設(shè)問探究

課堂提問需問在學(xué)生有疑難處。有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“洞然若開”“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對于教材的難點，教師要認(rèn)真思考設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計幾個問題，才能更好幫助學(xué)生突破難點。如在比較質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)這些既有聯(lián)系又容易混淆的問題時，我是這樣設(shè)問的：①所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，所有的合數(shù)都是偶數(shù)，對嗎？為什么？②是互質(zhì)數(shù)的兩個數(shù)一定是質(zhì)數(shù)，對嗎？為什么？啟發(fā)學(xué)生從概念上區(qū)別，從而理解這些知識之間的聯(lián)系與嚴(yán)格區(qū)別。

四、緊扣學(xué)習(xí)的障礙點，分層設(shè)問疏通

在學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲區(qū)、概念不明或者思維出現(xiàn)阻礙時，教師要及時以問題加以引導(dǎo)疏通。如在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時先提問：如果按照一個數(shù)所含的約數(shù)的個數(shù)來分類，1～10這十個自然數(shù)可分成幾類？學(xué)生把它分成含有一個約數(shù)、兩個約數(shù)……接著問：如果按照約數(shù)的個數(shù)分類，自然數(shù)應(yīng)該怎樣分類？就在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，及時讓學(xué)生觀察2、3、5、7所含有的約數(shù)個數(shù)有什么特征（1與本身）？4、6、8、9、10所含有的約數(shù)個數(shù)與前四個數(shù)相比，有什么區(qū)別？學(xué)生豁然開朗。最后再問：質(zhì)數(shù)、合數(shù)的定義是什么？自然數(shù)可分成哪三類？通過在障礙處設(shè)問，不僅使學(xué)生掌握了對事物分類的方法，而且提高了思維能力，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

五、注重知識的延伸點，啟迪設(shè)問拓展

每當(dāng)一堂課的教學(xué)任務(wù)快要完成或已經(jīng)完成的時候，學(xué)生會有思維活動暫停的狀態(tài)。此時，教師需要提出一些拓展性的問題，啟示學(xué)生知識是無止境的，需要不斷探索和研究，讓學(xué)生在廣闊的空間里得到更好的發(fā)。如在認(rèn)識《倍數(shù)和因數(shù)》一課的結(jié)束時，學(xué)生都自我感覺很滿足。這時老師可以提出探究性問題：課后同學(xué)們可以利用今天所學(xué)的知識就倍數(shù)和因數(shù)這一問題上探索一下“1小時等于60分”的好處。這個拓展性的問題促使學(xué)生將剛學(xué)到的知識進(jìn)行自我梳理、溝通知識間的聯(lián)系，通過探索使學(xué)生明白由于60的因數(shù)是兩位數(shù)中最多的，可以方便計算，既拓展學(xué)生的知識面，又使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。