金口易開，生機再來

石麗媛

〔關鍵詞〕高中心理課；沉默原因；對策

一直以來，心理課以體驗性和活動性而受到學生的青睞，然而，不是每節課都會讓學生感覺有趣，有時候課堂也會出現并非教師想要的消極沉默，比如：睡覺、講話、開小差、不愿說話、不敢說話、看其他書、做作業等現象，尤其在高中生學業負擔繁重的情況下，如果心理課流于平淡，學生很可能就轉為沉默。為此，我們很有必要思考一下高中心理課上學生沉默的原因以及應對策略。

一、心理課上沉默的原因

（一）教師方面

1.課堂主題未貼近學生內心

有時，教師選擇的課堂主題過大，內容過于寬泛，學生感覺不接地氣，就會出現一些消極的課堂沉默，比如“高中生人際交往輔導”這樣的主題顯得有些大，講起來可能會顧到這兒顧不到那兒，從而導致每一個環節可能都是淺嘗輒止，學生體驗不深刻。事實上，高中生的人際交往包括同伴交往、師生交往、親子交往、異性交往、舍友交往等，教師可以將主題進一步分解，形成一些微主題，然后從這些微主題中挑選出學生比較感興趣的來進行，這樣學生發言的欲望會強烈很多，課堂效果也會好很多。

另外，選擇的主題不具校本化，也會讓心理課堂陷入消極沉默。有時同樣的主題，在其他學校可以上得很好，但移到本校來上，卻不對味，這是因為每個學校的校情、學情、生源有差異，學生遇到的問題也不同，比如“高中生厭學心理輔導”這一主題在普通高中效果較好，因為普通高中學生的學習能力和學習基礎相對欠佳，厭學的人較多，但在一些重點高中，情況就會有所不同。所以課堂內容、課堂呈現方式也應隨校本情況而變化。

2.課堂形式單一乏味

目前高中生的心理課，課堂形式大都是案例分析與討論，尤其在有統一教材后，如果每次都按照教材里面的內容上，學生會感覺形式呆板。比如，蘇教版《心理健康》（高中試用本）每一課的編寫模式都差不多，都是“心靈故事（案例）—心海導航（理論）—成長工作坊（活動）—拓展訓練營（鞏固活動）”這樣一條思路，當然，教材中有很多值得借鑒的案例與活動，但教師如果處理得不夠靈活，一味照本宣科，沒有自己的想法，沒有一種“揚棄”的態度，沒有必要的課堂反思，課堂就很容易因為單一的形式而陷入沉默，成為教師自導自演的劇情。

3.問題設置欠具體

心理課上，如果教師的提問比較抽象籠統，學生很可能不知道如何回答，即使回答也是簡簡單單的詞。比如“科學管理時間”的主題中，當學生測試后，教師問：“同學們，你覺得自己的時間管理得怎么樣？”學生可能會說“還可以”“不錯”“不怎么樣”“很差”，如果教師不善于運用具體化技術，這個問題很可能就到此終結，教師對學生的時間管理情況還是不了解。

4.控場能力不夠

學生的學習狀態是隨情緒情感而變化的，如果學生上一節課被老師批評了，或者與同學發生矛盾了，或者月考考得差，又或者有其他心事，那么這一節課情緒狀態就會很糟糕而無心聽課，這時，如果教師因此而產生低落情緒，“課堂基調”就會越走越低，導致課堂越來越上不下去，有些教師就會以自習來結束課堂，其實，這就是教師控場能力不夠的表現。

（二）學生方面

1.學生不知如何表達

心理課上，教師讓學生發言時，學生經常會出現“只可意會不能言傳”的情況，這可能有幾種情況：一是學生語言表達能力不好；二是學生閱讀量不夠，詞匯量少；三是學生可能出現“舌尖”現象，話到嘴邊說不出。

2.學生對教師抗拒

有些學生因為被某個教師批評、挖苦、辱罵過，從此記恨老師，一看到老師進教室就不舒服，課堂上表現很消極，不說話，做自己的事，或者與老師對著干，課堂上師生互動就有問題。

3.學生膽小，考慮多

有些學生生性膽小，課堂上不敢發言，尤其是有人聽課時，更是緊張不已；還有的學生在心理課上分享自己的故事時，怕別人太了解自己而表現出防御的態度；也有一些學生怕傷面子、出丑、得罪他人，當教師讓大家分享班級中的一些不良現象時，學生一般都不敢說。

4.學生情緒欠佳

高中生的情緒波動比較大，影響情緒的事件也很多，不理解課堂內容、人際沖突、戀愛失敗、選擇矛盾、成績下滑等都會影響他們的課堂學習狀態。

二、如何應對心理課的沉默

（一）實行選課、點課

高中生的心理課主要涉及自我認識、人際關系、學習、情緒情感、生活適應、生涯發展等方面的內容，每個內容下又有若干個主題，教師可以根據校情和學生實際，提供給學生一些主題，讓其選擇；或者在開學之初，讓學生寫寫本學期最想在心理課上了解的內容；或者教師事先準備好一學期的課，在課堂上讓學生隨便點課，根據點課人數的多少來決定課堂主題；或者教師在一節課快要結束之時，讓學生來決定下一節課的內容。選課與點課的目的是讓課堂主題更貼近學生生活，每節課能讓學生及時了解自己最迫切需要的知識，從而提高課堂參與的積極性。

（二）豐富課堂內容與形式

心理課屬于活動課，活動的內容與形式要符合學生的心理特征，對于高中生，我們可以有案例分析與討論、情景角色扮演、故事啟發、笑話幽默、視頻欣賞、活動互動、自我反思等形式。一節課形式多樣，但又不流于形式，不一樣的形式下有更深刻的內容體驗。高中生具有了一定的思辨能力，因此在內容的設置上，有價值的問題必不可少，內容的邏輯性與層次性至關重要。

（三）細化問題

在分享環節上，心理教師要會設置問題與適當追問，這表現在學生參與活動后，教師呈現的問題要具有層次性，并且有針對性，讓學生知道回答問題的方向，從而有話可說。比如“科學管理時間”這個主題，學生記錄完“我的一天”各項事務所花的時間后，教師可以呈現這樣的問題：同學們，請你們看看自己一天的時間分配合理嗎？時間用得多的事務有哪些？這些事務時間安排有必要調整嗎？如需調整，如何調整？同時，學生在回答問題時，如果只是三言兩語敷衍了事，教師就可以適當追問。追問可以使用具體化技術，讓學生知道如何把問題回答得詳細具體一些。比如：同樣是時間管理的主題，學生的時間管理存在漏洞，教師說：“你該如何去合理分配好你的時間呢？”學生說：“不知道。”教師這時可以追問：“在你心中，什么樣的事是值得去做而且是值得花時間去做的呢？為什么？”將問題細化，可以挖掘出很多信息。

（四）提高課堂調控能力

課堂上，如果教師沒有較強的情緒調控能力，課堂教學就不能達到預期效果，尤其面對情緒多變、內心世界閉鎖的高中生，心理教師一定要把控住，不能跟著學生的低落情緒走，更不能因為暫時沉悶的課堂氛圍而喪失自信。在此提出幾點建議：一是課前可以播放一段搞笑視頻，調動學生的情緒；二是課中多插播一些幽默風趣的段子，調節學生的情緒；三是說出自己面對同學們此刻消極表現的感受，讓學生理解老師；四是提問班中的一些活躍分子；五是教師采用多種課堂形式，調動全體成員參與。

（五）營造安全的課堂氛圍

在分享之前，教師要給學生提要求：不嘲笑、不諷刺、不挖苦、認真傾聽、相互尊重、給他人掌聲。在分享時，對膽小的同學，可以先讓同學們給TA掌聲，同時教師站到學生身邊，鼓勵學生發言，肯定學生的亮點，抓住每一個可以表揚的機會，給學生加油鼓勁；對害怕得罪人的同學，可以讓學生說出自己的想法與感受，不點評他人觀點，不傷害他人情感；對直接受到言語攻擊或受到負面評價的學生，教師可以及時挖掘該生的閃光點，從不同的視角去看待該生，讓該生避免尷尬場面，待學生心情放松之時給該生提出一些建議。教師要盡量少批評，如果有必要批評，盡量語氣委婉，以避免師生沖突。

（六）訓練學生的課堂表達能力

一般來說，高中生的語言表達能力發展不錯，但在心理課的分享環節，普通高中生的語言表達欠佳，主要表現在語言表達的條理性、連貫性、流暢性和文采性方面。為此，教師可以在分享之前給予學生充分的思考時間，讓學生組織好自己的語言后再發言。在分享時，教師可以適當提示，以使學生語言更連貫，并鼓勵學生多發言，多鍛煉。同時，教師要提醒高中生多閱讀，拓寬知識面，提高發言的內涵。

（作者單位：江蘇省揚州市廣陵區紅橋高級中學，揚州，225000）

編輯/劉 芳 終校/張 帆