有效減少心理輔導活動課的“旁觀者”

陳德冰

〔關鍵詞〕課堂管理；旁觀者；心理輔導活動課；團體動力

從20世紀90年代初開始，心理輔導活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，并迅速成為各地中小學心理健康教育發(fā)揮其發(fā)展性、預防性功能的重要形式。然而，在實踐中我們也看到心理輔導活動課因其自身固有的特點，在課堂教學管理中不可避免地存在著種種與其他學科不一樣的阻礙因素，如學生對課堂的重視程度不夠，這已成為影響心理課堂管理的一大問題。部分學生在心理課堂中表現(xiàn)出“旁觀者”的心態(tài)：不參與活動、不發(fā)表個人見解、不披露任何個人隱私、不給予團體任何信息反饋等等。這嚴重阻礙了學校心育目標的實現(xiàn)，也違背了心理輔導活動課的教育理念。心理輔導活動課堂的管理問題已成為無法回避的教育事實。

目前，各學校都如火如荼地進行著新課程的改革與推進，不管是追求“高效課堂”還是“有效課堂”，都毫無疑問地表明：課堂管理成為了影響課堂教學質(zhì)量的主要因素之一。構(gòu)建“以生為本”的有效課堂管理，是對當前課堂管理進行深入反思和革新的必然選擇。華南師范大學郭思樂教授倡導的生本教育理念提出：所謂生本，就是學生的角色要回歸到他真正的身份，即學習者和學習的主體。心理輔導活動課作為學校心理健康教育的重要載體，更應該在課堂教學中體現(xiàn)出學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性和發(fā)展性。

為此，我將結(jié)合個人教學經(jīng)驗，按照心理輔導活動課的團體發(fā)展進程，就如何積極應對心理課堂中的“旁觀者”，提高心育課堂的實效作以下的探討。

一、團體暖身階段：把展示的舞臺交還學生

心理輔導活動課初期，學生尚未有足夠的情緒和精神準備，對本節(jié)課要探討的主題和要達成的目標茫然不知，團體內(nèi)部開展互動、交流、分享的氛圍尚未形成。因此，在團體暖身階段的工作重點是“情緒接納”，營造一種輕松、溫暖、安全的氛圍。

暖身階段的傳統(tǒng)做法是，教師設計一些個體或團隊的游戲，或者使用視頻資料等促成團體成員初步的互動。而個別學生可能會對教師預設的游戲或視頻不感興趣而成為游戲的“旁觀者”，這直接破壞了課堂氛圍的營造。

因此，我認為暖身階段應該把舞臺交還給學生，讓學生成為這個環(huán)節(jié)的“主角”。把舞臺交給學生，就是要培養(yǎng)學生的課堂興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。暖身階段的活動設計可以進行兩個方面的改革。

1.活動設計可以更多地以接棒式或傳遞式進行。如擊鼓傳球、眉目傳“情”、繪畫接力賽等。以“繪畫接力賽”為例，它是這樣操作的：第一個學生隨便完成一個簡單的繪畫，繪畫完畢傳遞給后面的第二個學生欣賞5秒；第二個學生根據(jù)腦海里的印象把畫畫出來，完畢再把自己的畫傳遞給后面的第三個學生欣賞5秒；第三個學生據(jù)印象繪畫，依此類推。這種接力的形式既有趣味性，又能極大調(diào)動學生的主動性，即使有學生不愿意，但迫于群體的壓力也會參與集體活動。

2.變“要我熱身”為“我想要熱身”。如采取輪流“3分鐘分享一刻”的形式，分享的內(nèi)容可以是與主題有關的故事、笑話、小游戲、謎語競猜、歌曲欣賞、小品、相聲等等，可以是個人分享，也可以團隊分享。學生還可以自由選擇分享的時間，如某個主題的時候才分享。實踐兩年多以來，我發(fā)現(xiàn)這種“人人都是課堂的主人”的形式普遍受到學生的喜愛，給學生提供了一個展示個性的平臺。這種方式也更符合初中生自我意識發(fā)展的心理特點。

二、團體轉(zhuǎn)換階段：把安全信任留給學生

轉(zhuǎn)換階段是創(chuàng)設情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求、逐步催化團體動力的過渡時期。這一階段的工作重點是“展開主題”，以形象具體的方式提出學生共同關注的問題，引起他們認知上或行為上的沖突。在這一環(huán)節(jié)，學生成為“旁觀者”往往是基于兩點，一是對所提出的問題情境不感興趣，二是不愿意把個人隱私暴露出來。因此，在提問時學生的回答經(jīng)常就是：我沒有遇到過類似情況、我不懂、我不會、我還沒有想好……

鑒于這種情況，我認為要真正催化團體動力，把學生的關注點聚焦于問題情境，要做好以下幾點：

1.情境的創(chuàng)設要生活化、具體化，更要貼切學生的實際，切忌過多地引用思想品德教育的例子。

2.教師以身作則，適當?shù)臅r刻進行某個程度的自我暴露，降低學生的焦慮感。如課堂上提問：“在與同學相處過程中，你是否嫉妒過他人？”這時會發(fā)現(xiàn)很多學生都不敢吱聲，有的甚至低頭避免與教師目光接觸，即使被邀請回答問題的同學也會說“沒有”，以減少被老師追問的可能。一般來說，學生的焦慮產(chǎn)生于害怕讓別人在超出一般公眾認識的程度上認識自己，或害怕遭遇他人的批評和誤解。教師如果在這個階段做適當?shù)淖晕冶┞叮⒊浞职踩⑿湃蔚姆諊蜁偈箤W生打開話匣子。

3.要尊重學生的隱私，強調(diào)課堂的保密原則。心理課堂的理想狀態(tài)當然是每個學生都踴躍發(fā)表個人見解，引發(fā)思想的碰撞，推動團體動力的發(fā)展。然而，每個學生都有自己的生活經(jīng)歷，也有自己的性格特點，若有的學生不愿意在公開場合表露個人思想，那我們也不必強求。尤其對一些有心理創(chuàng)傷的學生，在他還沒有足夠的心理復原力時，我們更要注意保護好他們的自尊心。同時，我們在課堂還必須強調(diào)一點，就是保密的原則。對于課堂上同學的自我暴露或者個人見解，不取笑、不嘲諷、不戲弄、不蔑視，堅持“對事不對人”的原則。否則，學生將在課堂上永遠“封口”。

三、團體工作階段：把合作學習的方法教給學生

經(jīng)過15分鐘左右的團體動力催化后，學生之間基本建立起信任關系，形成較穩(wěn)定的生生互動和師生互動關系，接著進入的就是團體工作階段。這個階段的典型特點是，團體探討重大問題和采取有效行動，以促進學生認知及行為上的改變。因此，這個階段學生的參與程度直接關系到一節(jié)心理活動課的成功與否。

實踐中，我們有時會看到學生陶醉于已有的舒服狀態(tài)，以回避同學間的挑戰(zhàn)，或者因為對某個同學有強烈的情緒而感到焦慮，表現(xiàn)出退縮行為。以“面對沖突”一課為例，有學生曾因宿舍排隊洗澡與同學發(fā)生沖突，并因自身內(nèi)向的性格而在沖突中敗陣，心有不甘但又無可奈何。在討論“如何解決沖突”時，她便成為了旁聽者。

因此，團體工作階段應該更多地對愿意冒險暴露個人隱私的學生提供心理支持，并鼓勵他們把課堂所學的技巧遷移到實際生活。課堂中，還要把合作學習的問題解決方式教給學生，以幫助學生在相互交流和思想碰撞中習得替代性經(jīng)驗。如何向?qū)W生傳授合作學習的方式，讓每個學生都成為課堂的主體呢？大概可從以下層次進行思考：

1.小組的組合方式。小組討論該是心理輔導活動課達到目標的一種主要形式。不管教師設計何種形式的活動，若想學生有精神上的收獲，必須通過分享討論的方法。目前，心理輔導活動課一般是在普通教室授課，因場地的限制，學生座位不可能進行很大的變化，因此可以采取“六六討論法”或“配對討論法”。討論小組的劃分，目的就是強化學生的責任意識，讓每個學生在短時間內(nèi)都有表達的權(quán)利。

2.任務的分配。以“六六討論法”為例，在六人小組里，第一次可以由A做主持和匯報工作，B做秘書記錄；第二次由B做主持和匯報工作，C做秘書記錄，依此類推。該方式向?qū)W生傳遞著這樣一種信息：在小組里人人平等，人人對團隊都有責任。

3.發(fā)言的順序。沉默是課堂“旁觀者”的典型特征，為防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在組內(nèi)討論時可以采用繞圈發(fā)言的方式來建立團體焦點，促使每個人必須思考自己將要公開表達的內(nèi)容。而在班集體分享時，可以通過賦予首個發(fā)言者某種特權(quán)來調(diào)動學生的參與度，如首個發(fā)言者可以隨意抽點同學來發(fā)言。

當然，在實際操作中還會遇到各種各樣的“沉默者”，這要求教師必須要有因地制宜的教育機智。如當教師發(fā)出邀請“你能不能說說心里的想法”時，可以借用眼神來鼓勵學生向團體發(fā)言。對于習慣性沉默者，教師可以給他一個簡單的任務，如“你能重復一次他剛才的說話嗎？我們聽得不是很清楚。”

四、團體結(jié)束階段：把創(chuàng)造的樂趣送給學生

心理輔導活動課的結(jié)束階段，通常采用的形式是讓學生談收獲和感受、談以后可能的行為方案，或借用音樂視頻素材、大團圓的活動等推動團體的情緒到達最高點。其實，結(jié)束階段同樣需要精心設計活動，以深化學生在課堂的心靈感悟，留下美好的回憶。

每次觀摩心理課堂，到了結(jié)束階段學生談感想談收獲時，教師都或多或少感覺到學生言語中的“空”與“虛”。這不能完全說學生真的沒有收獲，只是有些收獲難以用語言表達出來，有些收獲還來不及上升到認知的層面，有些收獲還沒有融入個人的經(jīng)驗中。與其讓學生把豐富的心靈感悟以蒼白的語言表達出來，追求課堂結(jié)構(gòu)表面的完整性，不如鼓勵他們用自己特有的方式來呈現(xiàn)自己在課堂上的所思、所想、所獲。這其實是一個再創(chuàng)造的過程，是一個個性化的表達自我成長的過程。如“感恩”一課，學生可以自由選擇即場訴說、日記記錄、禮物贈送、擁抱、握手、歡樂頌等方式來表達內(nèi)心對某人的感恩情懷。

心理輔導活動課是學校心理健康教育工作中的一個新領域，也是落實發(fā)展性心理教育的重要依托，我們對它規(guī)律性的認識還很膚淺，本身的理論建設也尚待在實踐中逐步完善。心理輔導活動課中所呈現(xiàn)出來的諸如各學段輔導主題的具體確定、輔導設計的有效性、輔導效果的評價標準等問題，更需要一線心理教育工作者的長期探索和總結(jié)反思。我堅信，在師生共同的努力下，心理輔導活動課也會最終形成它固有的學科模式，探索出成熟的課堂管理形式，迎來它獨秀一枝的“春天”。

（作者單位：廣東佛山南海區(qū)官窯二中，佛山，528237）

編輯/劉 芳 終校/張 帆