在內高班開展校園心理劇社團活動的探索與實踐

丁媛慧

〔關鍵詞〕心理劇；校園心理劇；內地新疆高中班；社團

教育部2012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。心理健康教育，不但是內地新疆高中班實施素質教育的重要方面，也是學校為內高班學生身心發展保駕護航不可或缺的組成部分。心理健康教育工作除了包含心理健康教育課程，針對部分學生進行的個體和團體心理輔導也是工作開展的重要方面。我所在的北京十中以社團活動為形式，開展了校園心理劇的團體輔導，取得了一些成效。

一、校園心理劇的發展及其在中學校園的實踐意義

心理劇是奧地利精神科醫生雅克布·李維·莫雷諾于1921年創立的。心理劇與戲劇的表演藝術形式不同，它運用于臨床心理學，是一種用來幫助個體解決自身問題的團體治療方法。在心理劇的演出中，參與者借助他們的身體活動和語言，感悟內心世界的需求與渴望。在心理劇的團體互動中，由當事人本人或當事人邀請其他團體成員扮演自己的某種角色，將自己的內心困惑呈現在舞臺上，自發地，創造性地演繹他們的想法和感受，從而宣泄情緒，得到領悟，找到解決問題的方法。心理劇的關鍵部分是將參與者的動作外化，再將動作內化為心靈的領悟，從而使參與者達成對自我的了解以及人格的完善。在團體互動中把人們豐富的經驗、感覺和想象注入貧乏的生活之中，也成為現代教育和心理治療的主要目標。

心理劇有五個基本要素，包括主角、導演、輔角、舞臺和觀眾。其中，主角代表心理劇演出的主要人物，團體的其他成員是通過他的展示來處理自己的部分。在場的所有人都將進入主角的經驗世界，用主角的眼睛去觀察外在世界，用自己的內心去體會主角的感受；導演在心理劇中使用方法，引導主角探究其問題。導演的主要工作是刺激自發性，引導及架構心理劇，協助心理劇的演出者及團體，將事先未知的劇情變成真實的事情；輔角是除了主角和導演以外參與心理劇的其他成員。輔角協助導演工作，挖掘出主角內心更加豐富的情感世界。此外，輔角還承擔“替身”的特別角色，在舞臺上代替主角的位置演出，從而讓主角置身事外，從不同的角度去看待問題；舞臺是心理劇演出的地方，可以是心理輔導室，也可以是操場等其他場所；觀眾是參加心理劇演出的其他人，他們常常可以主動參與探討主角感受的活動，他們代表了客觀的眼睛，對主角作出評論與回應，在心理劇的過程中通過觀看主角的故事對自己有新的認識。

校園心理劇是依據心理劇治療技術，結合大中小學心理教育和學生心理特征等情況發展出的一種團體心理活動形式。在我國，校園心理劇首先是在高校出現的，2001年12月，由北京師范大學心理咨詢中心舉辦的心理劇表演，將校園心理劇帶入了高校學生中。在這次表演中，來自諸多高校的四百多名學生參加了表演和觀摩，從而拉開了校園心理劇在高校普遍開展的帷幕。此后，校園心理劇也開始被更多的中小學心理工作者引進校園，從而推動了校園心理劇的發展。

本文所述的校園心理劇主要是指應用于中學校園的團體活動。校園心理劇是讓學生扮演當事人或由當事人借助舞臺來展現他們各種典型的心理問題，在心理輔導教師和全體參與演出的同學及觀眾的幫助下學會如何應對和正確處理自己所面臨的心理問題，從而讓全體學生受到教育啟發的一種團體心理治療方式。

在實際操作中，校園心理劇集戲劇、小品、舞蹈等表現形式為一體，融入了更多戲劇性、幽默性、藝術性的元素，并結合了情景劇的特點。學生就地取材，將自己生活中的所見所聞編寫成劇本，融入自己的想法和感受，展示內心的沖突，并結合一定的心理劇技術，在校園心理劇的編劇、排演、討論和分享環節中自發地思考和創造，尋找解決問題的方法。

校園心理劇在心理劇的基礎上明確了活動流程，即明確心理問題、分析心理問題、解決心理問題、討論分享四個部分。排演過程中，校園心理劇借鑒和應用了心理劇的替身、角色替換、獨白、多重自我、鏡像等技術。

相較傳統的心理治療方法心理劇而言，盡管校園心理劇的專業性和嚴謹性存在差距，但是目前在我國的中學心理健康教育工作中，校園心理劇的實踐是有其現實的意義的：

首先，由于心理劇要求主角在眾多人面前較多地自我揭示，這往往要求觀眾有很高的參與意識和保密意識。這對于學生們是否愿意在同齡人面前自我表露，以及同輩之間能否提供主角安全的空間，都是非常重要的。而校園心理劇結合了情景劇和角色扮演的元素，學生在校園心理劇活動的參與中，不僅展現并體驗到現實中自身遇到的事件，還可以體驗周圍同學的，或者同齡人普遍經歷的事件所引起的內心沖突，在團體的互動中降低內心的防衛。心理劇在校園的應用從某種程度上突破了這種限制，更具有開放性、創新性、啟發性、直觀性和群眾性。

其次，參與校園心理劇的學生并不是靜靜地坐著思考和發言，而是在親身的體驗中思考和感悟，演出環節需要結合身心語言的共同配合，這樣的心理輔導形式一方面容易讓學生放松下來，另一方面，更容易激發和調動學生的情緒和感受。這樣的寓教于樂的團體活動形式更加適合中學生的年齡和興趣特點，是學校心理健康教育的重要途徑。

再次，目前，國內為數不多的一些心理劇導演，即團體指導教師都是通過國際相關的心理劇研究機構和組織提供的認證和培訓產生的，對導演的專業知識和能力、實踐時間和經歷都有比較規范和嚴格的要求。例如Z.莫雷諾心理劇研究所心理劇技術水平資格認證中關于最低水平的心理劇初級導演的要求就包括不低于300小時的培訓和自身體驗。然而目前我國的中學心理教師中，接受過這樣的培訓和認證的人依然是鳳毛麟角，而相對于專業的心理劇，校園心理劇對指導教師的專業技術水平認證有一定程度的放寬，從而使得這種活動更多地在中學心理教育中得到普及。

二、以社團活動為形式在內高班開展校園心理劇活動

1.以社團活動形式開展校園心理劇活動的實踐

將校園心理劇以社團活動的形式開展是學校的心理教育的途徑之一。學生社團作為校園文化的一種組織形式，是一個動態的、學生自發形成的組織機構，是學校素質教育的主要陣地和重要載體，是學校作為高中階段素質教育非常好的抓手和著力點。學生社團是學生自我發展、自我規劃、自我提升的學生團隊，是學生自主管理、充滿活力的動態展示空間，是學生興趣愛好得到充分發展的平臺。運行良好的學生社團能夠不斷修正成員的自我認知態度，給予成員成長的力量，修煉成員的進取品格，培養成員組織管理及自控能力。

目前，不同形式的社團活動在中小校園中普遍開展。隨著素質教育的進一步推進和落實，很多學校會將社團活動的時間排入課表，為學生社團的開展提供相應的場地和設備，請專業教師進行組織，定期舉辦社團活動的展示和比賽，從多個方面鼓勵學生參與社團活動，豐富學生的課余生活，提高學生的綜合素質。在這樣的背景下，將團體心理輔導與學生社團的形式相結合，能夠保證學生有固定的時間和場所集合并參與，也有利于活動的順利開展。心理劇社團是學生根據興趣自愿入社，在心理教師的指導下組建成立的社團。社團雖是由學生自行組織和管理，但每次的校園心理劇排演活動由心理教師親自擔任指導。

2.校園心理劇社團的開展符合內高班學生的發展需要

就內地新疆高中班而言，以社團形式開展的校園心理劇活動在校園內的實踐是符合學生的心理特征和學習生活狀況需要的。

首先，內高班學生大多處于青春期后期，具有該年齡段相應的心理特征。我校內高班學生的年齡范圍從15歲至20歲，多數學生處于16歲至18歲的青春期后期。雖然高中階段的學生的認知水平顯著發展，但仍然帶有不成熟性，容易出現自我中心、理想主義、過分偏激等思維方式。情緒方面，高中階段學生情緒情感的內容不斷豐富，情緒情感體驗的穩定性和深刻性也有所發展。但是，情緒的兩極性明顯，容易產生波動，爆發性和沖動性增加，同時他們開始掩飾自己的情緒感受，情緒的文飾性增強。這些發展特征影響著高中階段學生的學習生活和人際交往。相對內地高中生群體而言，內高班的學生是來自新疆各地區的多民族學生群體，包括維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、回族、蒙古族等十多個少數民族，學生的民族自豪感強烈，從他們身上能夠看到少數民族熱情質樸、刻苦奮斗的性格特征，但也因為民族信仰、風俗習慣的差異，學生容易產生認知偏差，尤其在不同少數民族之間，或少數民族與漢族師生之間的互動中，還存在很多需要彼此加深理解的方面，如果看待問題不夠客觀和全面，就會變得敏感多疑，甚至出現偏激的想法和沖動的情緒。

其次，學生在高中學段承受的心理壓力比較大。一方面，受到語言水平和教育條件的影響，學生的知識基礎、認知能力和水平也存在差異，盡管考入內高班的學生很多都曾是班里的佼佼者，但是來到這里卻發現成績優秀的人很多，學習競爭激烈，因而更容易體驗到挫敗感和自卑感。加之千里迢迢前來求學，父母的期盼常常是很多學生勤奮刻苦學習的動力所在，然而當學生過分依賴這種外部動力，其他諸如喜歡學習、自我完善等方面的內驅力相對較小時，就會容易與他人比較，過分在意考試成績。另一方面，高中階段的學生在社會性發展方面，與同輩朋友相處是一個非常重要的方面，學生自己也非常在意同輩關系。內高班學生與其他同學吃住學一處，朝夕相處，在獨立學習生活的同時，與同伴的相處成為內高班學習生活的重要方面。如果不善于與人交往和進行自身情緒管理，缺乏必要的人際相處技巧，會容易引發與同學之間的矛盾，體驗較多的消極情緒，甚至受到孤立和冷落。加之內高班學生的情緒情感的宣泄途徑較少，社會支持系統比較薄弱。離開父母和親人，離開從前的同學和朋友，取得聯系只限于電話和網絡，學生的求助系統更多局限于眼前的老師和同學。個別學生安全感不足，內心防御比較多，遇到困惑后總是憋在心里，自己解決問題，情緒容易悲觀失落，內心比較脆弱。

最后，就內高班開辦教學的管理方式而言，學校一般采取封閉式教學，除了學校定期組織的外出購物及社會實踐活動以外，平日和重要的節假日，學生的學習、食宿、休息及平日的休閑娛樂活動基本是在校內進行的。因此學生的課余時間比較多，便于組織和開展團體活動。

3.我校內高班開展校園心理劇社團活動的探索與實踐

我校內高班的校園心理劇社團是從2012年年底組建并開展活動的。最初由心理教師向全校各年級發布招募啟事，招募感興趣的學生加入社團，通過面試和訪談了解學生的興趣和特長，并選拔一部分學生進入社團常設部門參與組織活動。社團成員共同討論并訂立相應的守則，明確自身的權利和義務。全體社員可以分成幾個小組，在社團活動開始的時候，向社團征集心理劇劇本，之后就由不同的小組選擇劇本并進行表演，其他小組進行觀摩和討論。

日常的社團活動1～2周開展一次，基本在心理輔導室進行。活動通常包括熱身、排演、討論分享、即興表演等環節。首先，心理教師會帶領學生進行熱身，幫助學生放松，從而更好地投入到接下來的環節中。熱身可以選擇一些小的游戲和放松訓練，也可以通過唱歌、跳舞、詩歌吟誦等形式激發學生的興趣和活力。熱身之后，部分同學展示一定主題的校園情景劇。不同于心理劇，校園心理劇參演的主角及其他幾個角色是有一定的預先準備的，他們把自己日常生活中遇到的困惑編寫成一個他人的故事，以短小的情景劇呈現出來，在呈現的過程中可以使用一定的心理劇技術，比如內心獨白、替身等方式展現內心的沖突。展示后，心理教師引導觀看的同學分享感受、討論并繼續進行扮演，學生可以將自己對角色的認識和理解，以及自己的解決辦法即興地表演出來，將自己融入劇中，在與其他角色互動和發生碰撞的過程中反思自己，也可以把舞臺當作練兵場，把平日在生活中難以輕易嘗試的溝通方式進行實踐，體會新的經驗，從而學習到其他的認識角度、處理事件的方式和人際交往的技能。

隨著我區對中小學心理健康教育工作的重視，越來越多的活動和比賽為校園心理劇社團搭建起了平臺，使得參與社團的學生不但在平時的校園心理劇活動中得到成長，也在各種展示和比賽中得到歷練。我校內高班的校園心理劇社團除了參加每年學校舉辦的社團展示活動，還積極參與我區里兩年一屆的校園心理情景劇比賽，讓學生在更大的平臺展示自己，鍛煉自己，也在這個過程中將很多心理知識及心理健康理念傳播給更多的學生。

其中，在2013年11月我區第三屆校園心理情景劇大賽中，社團選送的校園心理劇《古麗的家書》獲得了特等獎。曲折的劇情、精彩的舞蹈，劇中學生的質樸和積極勇敢的正能量，給人們留下了深刻印象。參與這次比賽的學生也在比賽過程中得到很多收獲，表演給予了他們很多自信，他們也紛紛在回訪中將自己的感悟和收獲寫下來，從這些文字中也看到了學生內心的成長和得到的正能量。其中一名學生是比賽后深有感觸地說：“老師，最讓我難忘的，是劇中古麗的糾結，在學習中遇到困難時候的急躁不安和迷茫，面臨選擇時候的猶豫不決，這也是我們來到內高班后時常遇到的問題。劇中的古麗在挫折面前不言棄，在迷茫中找到自我的精神，深深地影響著我，讓我明白了生活中沒有一帆風順，只有自強獨立、樂觀向上的人才能活得精彩。參加的同學飾演的角色各有不同，可每一個人都是一個‘古麗。我們一同校園里學習著，生活著，成長著。”另一名學生說：“以前不敢上臺說話的我，變得勇敢了，上臺不緊張了。經歷了一段和同學們一起的時光，我學會了怎樣跟別人合作。在排演的過程中，我也學會了提出自己的見解。”

盡管校園心理劇社團在我校內高班的開展得到了一定的進展，然而在這個過程中也碰到了一些問題。比如，能夠將內心的沖突完整地捕捉并描繪出來對于中學生而言并不容易，加之內高班學生的漢語言水平相較內地學生而言普遍存在差距，尤其是母語不是漢語的少數民族學生，很多時候他們很難將經歷和感受落實成為文字，這種情況給劇本的征集造成了困難。另外，心理教師自身的專業功底和咨詢體驗本身對于指導心理劇也是非常重要的，校園心理劇活動的開展對心理教師在心理劇指導的專業資歷方面提出了比較高的要求。而就我校目前的情況來看，校園心理劇社團的開展仍然在摸索中前進。同時，學校領導的支持與指導，學校提供的必要的舞臺、道具等設備，其他學科教師和班主任的理解和協助，以及上級主管部門的重視與提供的展示平臺，也是校園心理劇社團得以順利開展的基礎，這些條件的完備需要心理工作者積極地爭取和創造。

三、總結

綜上所述，辦好內高班教育工作對促進各民族團結、加速邊疆地區發展、維護國家穩定有著深遠的意義。對于遠離家鄉和親人，還未成年就獨自前來求學的新疆學子，幫助他們盡快適應內地學校的學習和生活環境，積極地學習和成長，培育他們積極向上的心理品質，提高他們的心理健康水平，是內高班心理健康教育工作的重要責任。校園心理劇社團活動的開展豐富了校園文化，拓展了學生的課余生活空間，幫助學生認識自我，解決內心沖突，提高交往技能，是一條有效的心育途徑。

在今后的實踐中，還需要對內高班學生的心理需求與校園心理劇的操作模式進行更加深入和規范化的探索，對團體活動效果的評估進行研究和嘗試，從而更有效和有針對性地開展活動。此外，心理教師需要不斷學習和成長，提高自身的專業素養和心理劇指導技術，提高團體輔導的能力，從而幫助學生在校園心理劇社團活動中有更多獲益。

（作者單位：北京十中，北京，100071）

編輯/劉 芳 終校/張 帆