基于3DMAX的《三維建模制作》教學模式改革實踐研究

摘 要：3DMAX軟件是Autodesk公司開發的三維動畫渲染和制作軟件，廣泛用于建筑設計、三維動畫、多媒體制作、游戲、輔助教學以及工程可視化等領域。聊城職業技術學院在對《三維建模制作》課程進行項目化課程開發和“做學教”一體化教學，模式改革、實踐與研究過程中，圍繞3DMAX軟件功能在師生“做”“學”“教”三個能力層面和配套資源建設等方面的建設進行了探索和實踐，提高了人才培養質量。

關鍵詞：3DMAX；“做學教”一體化；教學模式改革

中圖分類號：TP310 文獻標識碼：A

Abstract：3DMAX，a computer program developed by Autodesk for 3D animation production，is widely applied in architectural design，3D Animation，multimedia production，Video games，CAI，project visualization and so on. Liaocheng Vocational and Teaching College has implemented the project-orientated course development，and the "apply，learn and instruct" integrated teaching mode reform，practice and study to the course of 3D Modeling Building.Focusing on the functions of 3DMAX，the reform carries out the exploration and practice on the three abilities to "apply""learn" and "instruct"of the teachers and students，and the construction of supporting resources，which effectively improves the quality of talent cultivation.

Keywords：3DMAX；integration of"apply，learn and instruct"；teaching mode reform

1 引言（Introduction）

“做學教”一體化是對我國著名教育家陶行知先生提出的“教學做合一”的反撥和調試，是高職人才行動能力、可持續發展能力的統一[1]。其內涵重點體現在：教學是指在整個教學過程中“做”字當頭、“學”貫始終、相繼而“教”，其中特別強調“做”字，學生在做中學，教師在做中教。

2 基于工作過程系統化的項目化課程開發（Project- oriented course development with the basis of working process systematization ）

2.1 工作過程系統化

工作過程系統化課程開發理論是姜大源教授的重要理論研究成果，是德國“雙元制”人才培養模式的中國化體現，其系統化主要體現在：課程體系設計的系統化、課程設計方法的系統化和課程載體設計的系統化[2]。要按照實際工作崗位的具體工作流程進行課程體系設計，按照某一個典型工作任務的實施過程進行方法設計，以實際工作項目為載體進行人才職業能力的培養。

2.2 項目開發及改造

針對動漫制作技術專業進行廣泛的專業調研和崗位群職業能力分析，提取在建筑表現領域的典型工作任務，并改造為適合教學實際的教學項目。

3 《三維建模制作》課程“做學教”一體化教學 模式改革的具體做法the specific methods of the teaching mode reform of integration of "apply， learn and instruct"of3D Modeling Building course

聊城職業技術學院是山東省經濟欠發達地區技能型人才培養特色名校，在無明顯區位優勢的外部環境下，《三維建模制作》課程對接本地區建筑表現領域人才缺乏現狀，定位于培養動漫制作技術專業二年級學生利用3DMAX軟件進行從實體模型到計算機信息集成建筑模型，乃至數字化多媒體交互影像的設計制作能力的培養。通過基于實際工作項目的課程開發，推進“做學教”一體化教學模式改革，帶動了師生“做”“學”“教”三個能力層面的提升，提高了人才培養質量。

3.1 學情分析及對策

高職學生普遍具有思想活躍、形象思維能力強、活潑好動的優勢，但是學習勁頭不足、抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創新精神，使教和學、供和需產生了極大的矛盾，因此應充分體現以能力為主導、以就業為導向的目的，《三維建模制作》課程教學也按照培養的目標，在教學內容、教學方法和考核標準上與崗位技能要求緊密結合，充分體現職業教育為學生、為企業服務的宗旨；在以教學做的模式上課時是以老師講為主，學生學和做為輔，反復的強化練習，由于學生欠缺主動動手動腦能力，往往對所學的內容缺乏感性認識，感覺枯燥無味、效果差；改變以往的教學模式，以學生為中心，教師為輔導，通過3DMAX軟件完成項目導向、任務驅動“邊做邊學、邊學邊教”，促使學生學習相關節和整個過程，這樣能大大的提高學生主動學習的積極性。

3.2 實施基礎

（1）高水平的專兼職教學團隊培養是基礎

《三維建模制作》課程建設團隊既有來自校內教學經驗豐富的專任教師，同時按照1：1引進建筑表現設計等行業企業中的技術能手，內外結合共同組建了一支高水平的課程建設團隊。專兼職教師一對一結對搭配、優勢互補，兼職教師帶來了建筑表現領域的新知識、新趨勢、新技術，專任教師積極配合厘清兼職教師欠缺的職教理念、教學方法等，專兼結合共同發力，為人才培養奠定了堅實基礎。

不斷提升專任教師業務實踐能力，按照每三年不低于半年的企業頂崗實踐為標準，組織課程團隊四名專任教師進入企業進行頂崗實踐，將企業的生產標準，作為教學中的考核標準，加強專業教師的業務能力，開拓教師視野。同時，積極參與Autodesk公司職業資格認證，考取職業資格證書。定期舉辦兼職教師專場職教能力提升培訓，不斷提升4名校外兼職教師職業教育理念及教學水平的提升。

（2）“做學教”一體化教學思想轉變是關鍵

相比傳統教學，教師教學思想的轉變是順利實施“做學教一體”教學模式改革的關鍵點。傳統教學要求教師做好充分的備課，將《三維建模制作》課程知識點技能點邏輯關系通過課堂教學展示給學生，“做學教”一體化教學模式改革不僅要求教師進行充分的備課，同時要求教師對項目的實施過程有足夠的掌控和引導能力，并且要對項目教學過程中可能出現的問題做好充足的預案，對學生出現問題之后進行有效的引導，幫助學生利用各種資源解決問題。

（3）持續優化的課程標準是依據

課程標準是《三維建模制作》課程能否達到人才培養目標的根本依據，建設團隊充分利用教研活動和崗位調研開展崗位標準的梳理，將滿足實際崗位工作中應知、應會、應能的具體要求與課程教學目標緊密結合，不斷完善優化人才培養目標和培養定位，對課程項目設置、任務安排、考核考評做出明確的要求。形成課程實施計劃、標準執行、反饋及檢查、優化提升的質量環，推動課程標準不斷優化。

（4）良性運作的校內生產性實訓基地是平臺

近年來，動漫制作技術專業不斷加強和深化與企業的合作，積極探索通過服務市場、服務企業的方式，成立學校專任主導、企業兼職教師指導、學生全程參與的“天馬行空”師生工作室，積極承接校外三維建模、三維虛擬漫游等項目。先后通過3DMAX軟件的建模和渲染功能，承接并完成了濟南某地區三維數字城市漫游、聊城職業技術學院校園漫游視頻等實際建筑表現項目，鍛煉了學生的實際動手能力和項目管理能力，解決了教學項目引入困難等客觀問題，

3.3 “做學教”一體化教學模式改革的實施過程

（1）真實項目與教學項目相結合，服務學生“做”能提升

以企業真實項目為導向，加強實際項目向教學項目的轉化力度，保留了實際項目對能力點的真實要求，將該實際項目轉化為教學項目，實現了從易到難、從小到大的能力遞進式的課程項目化改造[3]。

深入剖析實際項目的工作任務，針對項目工作任務的特點，劃分教學任務點和教學過程觀測點。

在《三維建模制作》課程教學過程中，將“三維數字城市漫游”“虛擬校園漫游”項目分散到每次教學任務中，將建筑、街道等不同的場景按照3DMAX軟件不同應用能力要求分割成小的教學任務，圍繞學生“做”能提升，學生按照項目實際要求“做”這些子項目。通過完成子項目，使學生對實際項目有一個感性的認識，鍛煉了學生的動手實踐能力，進而提升學生“做”能。

《三維建模制作》課程重點培養學生使用3DMAX軟件進行建筑物建模與渲染的能力，通過“天馬行空”師生工作室的服務實體功能，引入企業多個建筑表現項目。企業技術人員、專任教師、高年級學生組成項目團隊，聯合指導課下進入實訓室“輪訓”的學生小組，共同完成項目的設計與開發，同時吸收“輪訓”中的優秀學生進行“駐訓”，實現工作室的可持續化發展[4]。學生通過參與實際項目的開發，學習課程中的知識點和技能，通過對新知識、新技能、新要求（企業實際要求）的學習和掌握，培養他們自主學習的能力，實現“學”和“做”的結合。培養學生“學”能。

（3）參與項目開發，提高教師“教”能

《三維建模制作》專兼職教學團隊共同分析生產項目，充分吸收建筑表現職業崗位及Autodesk相關職業證書對課程知識、技能、素質的需求，并將知識、技能、素質等培養目標落實在人才培養方案、課程標準中。校內四名課程團隊成員與來自企業的兼職教師組成專家團隊，指導進入“天馬行空”師生工作室中“輪訓”“駐訓”學生共同完成項目設計與開發。一方面，專任教師通過實際項目開發和與兼職教師的溝通交流，得到了實際項目開發的鍛煉，積累經驗，提升自身業務實踐能力，并將其融入日常教學過程中[5]。及時解決學生在工作室“做”和“學”中出現的分散的問題進行合理的序化和重構，形成新的知識點和技能點，“反哺”課堂教學內容，實現教學過程即是指導生產過程、教學過程即是實施生產過程。全面提高教師“教”能。

4 實踐效果及反思（Practice effect and reflection）

4.1 “做學教”一體化教學模式改革效果

（1）數據對比與分析

《三維建模制作》課程歷經一個教學周期的實施對比，對參與學生進行了一系列的調研和反饋。從實施教學改革和未實施改革課程（取平均數）認可度、教學效果、教師評教、自我認可度等方面比較，實施改革前均有明顯的改善和提升。

（2）“做學教”一體化教學模式改革帶動作用

《三維建模制作》課程實施“教學做”一體化教學改革模式，圍繞教學改革的出現的一系列問題，課程團隊8名教師共申報校級課題6項，其中校級重點資助項目1項，重點項目2項，一般項目3項，實現了專任教師、兼職教師參與度100%；榮獲全國職業院校教師微課大賽一等獎1項、三等獎1項，山東省職業院校信息化教學大賽三等獎1項等競賽獎勵。

通過參與實際項目設計與開發，轉化形成各級各類建筑模型156個，極大豐富了教學資源，為教學改革的持續推進和人才培養質量的不斷提升奠定了堅實的基礎。

4.2 “做學教”一體化教學模式改革反思

首先，高職教育是以服務為宗旨、以就業為導向的教育，重點要培養高素質技術技能人才，目前校內生產性實訓基地的數量還不多，人才的培養能力還比較有限，產教融合的工作還需要進一步的加強。需要持續增強校企合作的力度和深度，吸引更多的企業與學校開展項目開發和人才培養的合作，實現更大范圍的“雙贏”[6]。

其次，“做學教”一體化教學模式還處在起步階段，還面臨著覆蓋面的進一步擴大，對其他課程的帶動作用還不明顯等問題。需要對進行教學模式改革課程的支持和宣傳力度，帶動專業內其他課程盡快開展改革，使更多的學生受益。

第三，受聊城職業技術學院地理位置的影響，動漫制作技術專業在校生還不多。需要通過服務能力的不斷提升，打造專業品牌效應，為課程改革注入源動力。

5 結論（Conclusion）

“做學教”一體化源于“教學做合一”，不是教學模式的徹底顛覆，而是對“教學做合一”教學模式的繼承和發展，是在新的學情、師情、社情的背景下的邏輯優化和重構。但是，無論教學模式的改革如何發展、如何變革，持續提升人才培養質量都是職業教育人孜孜追求的唯一目標。

參考文獻（References）

[1] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（4）：66-67.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：54，20.

[3] 郭鑫.課堂對話教學——高職職業能力培養的新視角[J].職業技術教育，2009（28）：50-53.

[4] 張成霞.計算機應用類課程項目化教學模式的行動研究[D].南京：南京師范大學，2008：1-34.

[5] 納尼達.高職《計算機應用基礎》課程項目化教學改革實踐[J].福建電腦，2013（7）：212-214.

[6] 陳繼權.基于企業視角的“做學教一體化”人才培養整體解決方案[J].江蘇教育（職教版），2013（4）：13.

作者簡介：

董改香（1980-），女，本科，講師.研究領域：圖像處理，建筑表現，三維動畫.