初中語文閱讀教學

陳斌

摘 要 閱讀教學，淺談初中語文閱讀教學的實施策略。語文教學的主要內容一直都是閱讀教學，那么閱讀能力就是語文能力的核心。學好語文的閱讀課十分重要。時代在發展、科技在進步，人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而改變，這就對語文教師提出了新的要求和挑戰。

關鍵詞 培養性 閱讀教學 閱讀教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0054-02

一、確立現代語文閱讀新理念

閱讀教學在初中語文教學活動中占有非常重要的地位，在歷次語文課改中，最近的新課改對閱讀要求之高，閱讀量之大是罕見的。《語文課程標準》對閱讀提出的總要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但也是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術，機械重復作業，抽背學生，久而久之，學生成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學。這是閱讀教學的一大癥結。

二、努力重視情感因素，增強閱讀教學效果

作為一個語文教師不僅是語文知識的傳播者，還應是文章感情的傳導者。在教學中既讓學生有所知，又要讓學生有所感，才能增強語文教學的效果，實現語文育人的目標。我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環節參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要 摘要研究提問的藝術，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發而動全身的關鍵提問。一是與文本對話；二是生與生對話；三是生與自我對話；四是與生活對話；五是與教師對話。教學中教師只有將自己的感情和課文作者的感情融為一體，才能充分發揮教材的教育感染作用，收到良好的效果。論文格式，閱讀教學。做到：以文動己，以情動人，以情育人。對于初中生來說，經過了六年的義務教育初級階段的學習，已經具備了一定的語文能力，語文學習中的個性傾向正在形成，不同的學生學習興趣和需求開始發生變化，甚至對同一篇課文的理解也存在差異。這就要求語文教師從多方面、多角度、多層次、多領域來最大限度的調動學生的學習興趣，發揮學生的學習能動性，并給予正確的引導或者加以肯定和鼓勵，培養學生具有較強的閱讀能力，從而提高語文能力和語文素養。

三、藝術教育推動閱讀

上語文閱讀課的時候，先介紹作者和時代背景，然后老師范讀課文，學習字詞，劃分層次段落，概括段落大意，分析課文，最后總結中心思想和寫作特點。似乎這成了語文閱讀課的固定模式，長此以往，學生就會對語文失去興趣，認為只要自己按照這個模式學習，自己也能學會，老師在這時似乎顯得有些多余。怎樣才能消除這種固定模式帶來的消極影響呢？如果，把教師比作樂隊的指揮者，學生是聽眾，指揮者靠手中的指揮棒來使音樂的旋律跌宕起伏，聽眾的思緒隨著多變的音符一起沉浮，感受鮮明的節奏，這不僅抓住了聽眾的耳朵更抓住了聽眾的心。閱讀教學的藝術性也該如此。教師是指揮者，學生是聽眾，課文就是樂譜，它需要把教師的主導作用和學生的主體作用結合在一起，它需要語文教師把靈活的教學方法和豐富的教學內容巧妙地結合在一起，也需要把局部性教學設計和整體性教學設計結合在一起，構成課堂教學的整體。閱讀教學的課堂自身也需要有一定的氣氛，即熱情、主動和求知的氣氛。語文閱讀課上，語文教師不單單是引領學生認識字詞、分析課文，更重要的是教給學生發現問題、解決問題、總結經驗的能力，而這些能力不是單憑教師的“教”就可以學會的，卻在于平日的培養，這就體現了語文閱讀教學的培養性。當然，這個培養性不僅表現為知識能力，還有道德修養、文化素養等等多方面的體現。

四、閱讀策略的形成

初中年齡段的學生，學習個性化傾向正在形成，而初中語文閱讀教學的課堂上，很少讓學生自己讀課文，讓學生自己講講思考的過程更是少有，一般都是，老師先講一段，再讓學生模仿自己的思路去分析下一段，把學生變成了老師的復制品，這就抹滅了學生個性的發展，也違背了新課程標準的設計理念。現代社會需要這樣一類閱讀：閱讀的目的是獲取信息，閱讀的過程即是對信息的識別、區分、判定、篩選、組合的過程，“沒有空白時段供學生思想翻飛，一切精彩的師生交談便失去了依據。”既然如此，就沒有必要在閱讀課上“格式化”學生們的思路，應該在帶領學生理解作者的觀點和態度的情況下，啟發學生進入理性思考的境界，從而使學生對閱讀材料產生新的理解和認識。

參考文獻

[1]韓雪萍，張春林，魯寶元.應當建立一門閱讀學[J]，語文教學通訊，1982，（04）.

[2]董蓓菲.語文教育心理學[M]，上海：上海教育出版社，2006.